Brouillon de poulet pour l'âne

Intégration par parties

2012-01-25T11:15:00.001-05:00

Oyez Français

2012-01-14T02:08:00.004-05:00

Chu pu capab'

Qu'à Paris, le Subway propose des subs toastés aux meatballs avec sachet de chips (entre sheep et ship) et cookie et des party platters, c'est mignon. Ça fait sourire.

Ce n'est pas d'hier que les termes anglais séduisent les Français, au point de nous choquer, nous, les colons, qui mangeons des sous-marins grillés aux boulettes de viande avec des biscuits.

"Au Québec, le menu est en français afin de répondre à une clientèle majoritairement française."

Hum... peut-être faudrait-il changer le mot "française" pour "francophone".

Il y a quelques minutes, j'ai cessé de m'intéresser à un nouvel outil d'apprentissage présenté par une doctorante française. Le nom de l'outil est anglophone. C'est mignon. Et puis, si l'on veut s'internationaliser, il vaut mieux choisir la langue des affaires. Mais la présentation qui se voulait en français devant un auditoire français avait tant d'anglicismes prononcés à la française sur un montage Prezi des plus étourdissants qu'elle en devenait incompréhensible et insupportable.

Et pourtant, la terminologie est si jolie : navigateur, clavardage, courriel, pourriel, partagiciel, affiche, toile...

Douce France,

Si tu aimes tant l'anglais, parle anglais.
Si tu préfères parler français, parle français.
Mais, je t'en supplie, cesse de parler chiac !

Salman Khan

2012-01-13T18:54:00.005-05:00

Jean-François m'a présenté ses vidéos il y a plus d'un an.
Bof, les vidéos concernant les mathématiques sont ennuyants comme un cours de math... ordinaire.

"Il ne faut pas regarder les vidéos, m'a dit Jean-François, il faut regarder le principe. La théorie est vue à la maison, les devoirs sont faits en classe."

Évanouissement.
Révélation.
Choc.

Il ne faut pas vous en faire, avec Jean-François, c'est toujours comme ça.

Bien sûr, nos sessions sont folles. On n'a le temps pour rien. Or, à partir de cette révélation, quand les étudiants manifestent des difficultés sur certains concepts, je sacrifie mes loisirs pour leur offrir une vidéo. Les commentaires suivent rapidement.

"J'ai bien regardé la vidéo et j'ai compris."

Bien regarder la vidéo, ça veut dire s'installer tranquillement chez soi, la regarder, l'arrêter, la reprendre, avancer à son rythme, s'essayer sur les exercices, valider, reprendre la vidéo. À son rythme.

L'idée de Khan, c'est d'inverser l'école. Plutôt que de donner le spectacle théorique et de donner le devoir à la maison qui place l'étudiant dans un choc cognitif, pourquoi ne pas inverser, donner comme devoir à la maison la théorie et à l'école, quand le professeur expert est là, placer les étudiants en mode de régulation ou de choc cognitif.

L'académie de Khan existe également en version iPad et plusieurs modules existent en plusieurs langues. Combien ça coûte ? C'est gratisssssssss !

Bon... l'hypothèse qui n'est pas validée ici : est-ce que les étudiants travaillent vraiment en dehors des heures de cours ?

Peut-être que si c'était là que la théorie se passait, peut-être le ferait-il ?

Décompte 2012 (en retard)

2012-01-06T22:36:00.002-05:00

C'est Alex Bullos qui publiait ceci ce matin.
Pour l'amateur d'arithmétique qui dort en vous !

10 x 9 x 8 + 7 + 6 - 5 + 4 x 321 = 2012

Bonne année !!!

109 – 8 x 7 + 654 x 3 - 2 - 1 = 2012

Bonne année !!!

Comme diraient nos amis français : le compte est bon !

(Eh mon vieux qui aime ça les maths, je ne sais pas si tu passes encore par ici, mais tu t'imagines bien combien j'ai pensé à toi et à ta Muse en voyant ça.)

Le dernier siècle en 10 minutes

2012-01-02T00:58:00.002-05:00

La guerre, la guerre, c'pas une raison pour se faire mal.

Allez, on recommence.

2012 : le commencement du monde

2012-01-01T15:05:00.003-05:00

'

Qu'ils passent peu ou prou par la technologie, que la santé et le bonheur de la collectivité deviennent la priorité de chacun pour que 2012, année du tricentenaire de Jean-Jacques Rousseau, devienne le commencement d'un monde nouveau.

"Il suit encore que l’inégalité morale, autorisée par le seul droit positif, est contraire au droit naturel, toutes les fois qu’elle ne concourt pas en même proportion avec l’inégalité physique ; distinction qui détermine suffisamment ce qu’on doit penser à cet égard de la sorte d’inégalité qui règne parmi tous les peuples policés ; puisqu’il est manifestement contre la Loi de Nature, de quelque manière qu’on la définisse, qu’un enfant commande à un vieillard, qu’un imbécile conduise un homme sage, et qu’une poignée de gens regorge de superfluités, tandis que la multitude affamée manque du nécessaire."

Jean-Jacques Rousseau
Discours sur l'origine et les fondements de l'inégalité parmi les hommes

On l'a presque fait !

2011-12-18T01:10:00.000-05:00

Citation célèbre

2011-12-17T20:28:00.003-05:00

.

" Tu vas avoir la meilleure session de ta vie ! Attends de voir l'équipe que nous allons former !!! Tes neurones vont être dans un état de surexcitation telle, que tu vas découvrir ce que Dieu a ressenti lorsqu'il a créé l'univers… "

On peut flusher le temps des Fêtes cette année, après un tel message, je suis déjà prête à recommencer !

Je vous souhaite des collègues aussi stimulants.

À suivre.

La fouine chez les blaireaux

2011-12-15T22:08:00.002-05:00

Assise dans une salle d'attente, je surprends la conversation de deux hommes d'une quarantaine d'années.

- ... c'est simple, plus ton char marche longtemps, plus il prend du gaz, facque moé, astheure, j'roule au max. Ça me prend ben moins de temps pour me rendre, facque je prends moins de gaz pis ça me coûte moins cher !

- Ben tsé, moé, ça m'dérange pas ben ben le prix du gaz. J'en mets toujours pour 20 piasses.

Je veux déménager !

2011-12-13T12:54:00.001-05:00

Donald au pays des mathématiques

2011-12-11T01:25:00.002-05:00

Nostalgie !!!
Je me souviens avoir vu ce film à l'école en deuxième année.

Ah... ça fait du bien au coeur !

Citation célèbre

2011-12-08T19:47:00.003-05:00

- Comment fait-on "exposant" sur la calculatrice ?

- Regarde c'est ici, c'est le bouton ^.

- Ah ok. Merci.

Extrait d'une conversation entre deux enseignantes de mathématique

Projection de Bonne

2011-12-05T00:52:00.003-05:00

La projection de Bonne est surtout connue en France.

Rien à voir avec l'amour.

Leçon de discrimination

2011-12-04T17:28:00.003-05:00

Il s'agit d'un reportage présenté il y a quelques années à l'émission Enquête et que l'on peut maintenant trouver sur la toile... alors aussi bien le garder ici !

Marjorie

2011-12-01T23:04:00.003-05:00

Ça commence raide :

La vidéo de Jade en a inspiré plusieurs lorsque l'on apprit l'histoire de Marjorie.

Si le drame de Jade se conclut ainsi :

Pour Marjorie, c'est fini.

À lire pour agir : Le prof qui fesse

Citation célèbre

2011-11-29T00:34:00.000-05:00

À force d'être surprotégé par ses parents-pions, l'enfant-roi devient fou... et vit l'échec et mat!

Monsieur A

Le pommier et ses fruits

2011-11-27T14:36:00.002-05:00

Paranoïa

2011-11-19T21:04:00.004-05:00

J'ai déjà parlé de ces photos à milliards de pixels que l'on trouve sur la toile et qui restent, du moins pour moi, toujours fascinantes.

Or, voilà que je découvre celle-ci :

Il s'agit de la foule rassemblée lors des événements de Vancouver entourant la dernière finale de la coupe Stanley.

Jusqu'ici, c'est inintéressant.

Mais on peut zoomer !!!

Jusqu'ici, même pays peut-être, mais pour la fille vivant à 3 fuseaux horaires de là et ne pouvant nommer plus de 5 joueurs de hockey de la LNH actuelle, il n'y a toujours rien d'intéressant. Jusqu'à ce que mes yeux laissent la photo pour lire le texte.

Canucks Fans: TURN ON GigaTag. Find yourselves and your friends in the Game 7 crowd, then tag and share on Facebook! Tell all your friends!

Amusant, non ?
Vous pouvez identifier dans la foule votre petite personne et tous vos amis.

De quoi sans doute réjouir les autorités policières !

Évaluation équitable

2011-11-19T01:22:00.002-05:00

La cote R

2011-11-17T23:39:00.001-05:00

(*soupir*)

Citation célèbre

2011-11-15T14:01:00.002-05:00

Sortez vos mouchoirs :

"Pour exprimer la pente en pourcent, ils [les étudiants] savaient tous qu'ils devaient prendre la tangente et pour trouver l'angle en degrés, faire l'inverse. Ils m'ont dit qu'ils prenaient arctangente, mais moi, j'ai toujours dit cotangente. C'est pareil de toute façon."

D'un élève, je n'aurais rien dit.
Cette citation vient d'un prof qui n'est pas forcément de mon école.

11-11-11 11:11:11

2011-11-11T19:04:00.001-05:00

Que vos voeux se réalisent !

Test de culture adolescente

2011-11-10T13:50:00.004-05:00

Alors, ça vous dit quelque chose ?
Montrez cela à vos étudiants et comparez le fossé qui vous sépare de leur culture !

Médaille pour un autre prof

2011-11-08T18:42:00.003-05:00

Voilà des cris du coeur publiés il y a bien longtemps, mais qui offrent une suite intéressante au billet précédent.

Reste à choisir le côté de la médaille que vous préférez !

Division d'une racine carrée

2011-11-07T23:05:00.004-05:00

Quoi ?
Ce n'est pas parce que je suis payée pour répéter que je vais radoter ici sur ce blogue !
Nenni.

C'est plutôt la réflexion de Marie qui m'interpelle.

Je ne sais pas comment extraire une racine carrée et je trouve ça déplorable. Nous devrions être capables de faire à la main tout ce que l'on fait à la calculatrice et cette dernière devrait servir uniquement à accélérer le processus et non le remplacer. Mes parents sont capables de faire des racines carrées à la main, car il n'avait pas droit à la calculatrice au secondaire. Je suis capable de faire des divisions avec le crochet, mais demandez à un élève de secondaire 5, il sera probablement incapable de le faire, car il utilise toujours sa calculatrice. Je trouve que la situation ne fait que s'aggraver de génération en génération pour ce qui est de se passer de technologies.

Marie a tout à fait raison : on devient de plus en plus dépendants de la technologie.

Est-ce grave ?

Je me souviens, alors que j'étais jeune et insolente, j'assistais à la Polytechnique à une conférence sur l'utilisation de l'ordinateur dans les cours de mathématique et à l'époque (ça doit bien faire 20 ans), la salle était divisée en deux clans, les pros et ceux qui partageaient l'opinion que Marie présente. Un de ceux-là s'était levé pour s'indigner :

— Si on ne sait pas faire les opérations que font nos ordinateurs, si on devient dépendants de nos ordinateurs, que se passerait-il, par exemple, une panne électrique survient ?

Je me souviens avoir répondu alors :

— On ira tous jouer dehors.

Ces derniers temps, je m'amuse à taquiner mes étudiants. Aucun ne sait extraire une racine carrée à la main. (Bon, réglons ça tout de suite : dans la vie courante, quand est-ce qu'on a vraiment besoin d'extraire une racine carrée ? Enfin, je pose la question.) Tous savent additionner. La soustraction et la multiplication rebutent, mais ils y arrivent. La division, avec le crochet comme dirait Marie, oubliez ça. Un ou deux étudiants par groupe de 25.

Est-ce grave ?

Car il faut bien remarquer qu'on divise souvent.
Certains pour régner, mais ça, c'est une autre histoire.

J'essaie de penser à la dernière fois que j'ai divisé avec le crochet sans intention pédagogique et je ne trouve pas. Pourquoi prendre 3 minutes pour faire un calcul qu'une calculatrice fait en 2 secondes ? Ah mais le temps de trouver une calculatrice et le problème est fini... De késsé ? Des calculatrices, il y en a partout ! C'est à peine si les fours à micro-ondes n'en proposent pas (ce qui, soit dit entre nous, serait fort pratique).

Mais qu'arriverait-il si toutes nos calculatrices nous lâchaient en même temps ?

— Hum... 2578 $ divisés par 3... arrrrgggg ma calculatrice vient de me lâcher, as-tu la tienne ? Non. Hum... qu'est-ce qu'on va faire ?!!!

— Ben check, 2400 $ divisés par 3, ça fait 800 $, il nous reste 178 $ à diviser en 3, facque mettons 50 $ chaque, ça fait 150 $, il reste 28 $ à diviser, facque 9 $ et quelques. Tiens, on va dire 960 $, on ne s'obstinera pas pour quelques sous.

Tiens, tiens, tiens...

Ce qui est déplorable, chère Marie, ce n'est pas le fait que l'on doive prendre une calculatrice pour diviser ou extraire une racine carrée, cela s'appelle le progrès. Qui sait laver son linge à la main ? Qui sait faire des meubles ? Qui sait allumer un feu sans allumette ? Ce qui est déplorable, c'est de croire qu'en sachant effectuer les algorithmes de calcul cela nous permet de mieux comprendre les opérations en tant que telles. C'est faux. Les algorithmes sont aussi intrigants que l'intérieur d'un micro-ondes. S'ils en fascinent certains, la majorité n'a besoin d'en connaître que le produit fini.

Non Marie, ce qui est déplorable, c'est que l'on n’insiste pas sur le calcul mental simple ni sur la décomposition d'une opération pour calculer un résultat arithmétique d'usage courant sous prétexte qu'il existe des ressources (calculatrices) toujours disponibles. Ça, c'est déplorable. Quand je vois des étudiants prendre une calculatrice pour calculer 10*34 оou 6/3 ou 98+2, je trouve ça déplorable. Quand je vois que la décomposition d'opérations contenant des nombres est vite abandonnée pour laisser place à l'algèbre, souvent tout aussi rebutante qu'inutile de façon quotidienne, je trouve ça déplorable.

Parce que lorsque Champion sera enfin libéré de son obligation d'aller à l'école, des complétions de carrés et des divisions de polynômes, Marie, il n'en fera plus jamais de sa vie. Mais, quand il reviendra de son roadtrip dans sa minoune fatiguée et qu'il verra qu'il est à 135 km de chez lui, ça lui fera sans doute plaisir, dans ce moment où il ne serait pas très intelligent de prendre une calculatrice, de regarder le compteur et se dire :

120 km/h, une heure pour 120 km, 60 minutes pour 120 km, 1 minute pour 2 km.
Donc, si on divise la distance en 2, on obtient le nombre de minutes de route.
135 = 120 + 15.
120 km c'est une heure de route
15 / 2, c'est entre 7 et 8 minutes.
Je devrais être arrivé dans 1 h 10.
Si je ne pogne pas un autre ticket !
Tiens, si je roulais à la limite permise, ça ferait quoi ?
Une heure pour 100 km.
60 min pour 100 km, donc 60/100, c'est comme 6/10 qui est comme 3/5.
Ok, facque 3/5, on divise par 5 et on multiplie par 3.
135 = 100 + 35.
100 km, c'est une heure.
35 / 5 = 7
et 7 * 3 = 21.
Donc j'arriverais dans 1 h 21.

Hum... Alors rouler à 120 km/h à la place de 100 km/h me fait gagner à peu près 15 minutes.
Ça vaut-tu la peine ?

Mais non, puisque Champion n'a pas appris à faire de l'arithmétique, il met sa musique à fond la caisse, éteint son cerveau et appuie à fond sur le champignon.

Presque...

2011-11-02T00:05:00.002-04:00

Ça mériterait tout de même quelque chose.

Enseigner chez nos voisins

2011-10-24T22:01:00.002-04:00

American Teacher : Un documentaire de Vanessa Roth qui raconte l'histoire de 4 enseignants américains qui adorent leur profession, mais qui se demande devant les pressions et le faible revenu s'ils seront capables de continuer encore à l'exercer.

Il est facile de tomber dans le piège de la comparaison des salaires. Il est vrai que certains ont encore de travers chez nous toutes les coupures et les gels qui font en sorte que le revenu des enseignants a, au Québec, baissé de façon très significative depuis 20 ans si l'on tient compte de l'augmentation du coût de la vie. Bien sûr, il serait bête de refuser une augmentation de salaire, mais, personnellement, je préférerais encore une valorisation de la profession dans la société, une priorisation des services qui ferait en sorte qu'on ne doive pas tout faire faute de moyen, et une diminution de la tâche enseignante pour réussir à tout faire dans le temps alloué sans négliger les préparations, l'enseignement, l'évaluation, la régulation et toutes les autres tâches connexes.

La facture

2011-10-22T02:24:00.002-04:00

Évaluation des enseignants

2011-10-21T21:40:00.006-04:00

Ce n'est pas d'hier que l'on parle d'évaluation des enseignants.

Quand j'ai commencé à enseigner, en rare représentante de la génération X, le sujet était tabou. Qu'un prof ose suggérer une évaluation de l'enseignement dépassait toute forme d'entendement chez les boomers qui s'étaient tant battu pour obtenir la sécurité d'emploi. L'arrivée des X et la sortie des boomers a changé les choses. Mais comment s'y prendre ? Qui peut évaluer ? Comment peut-on objectivement évaluer un enseignant ? Doit-on évaluer l'enseignant ou l'enseignement de l'enseignant ?

La question est revenu d'actualité avec les idées qu'apportent la Coalition pour l'avenir du Québec de François Legault. Certains suggèrent la création, comme en Ontario ou ailleurs, d'un ordre des enseignants qui pourraient veiller mieux qu'une direction d'école, qu'un syndicat, que des parents ou des étudiants à assurer la compétence des enseignants en classe.

On trouvera dans l'actualité diverses prises de position à ce sujet. Je vous épargne mon avis.

Il y a cependant un hic dans l'affaire dont on n'entend jamais parler et qui m'agace : la formation des enseignants, en particulier la formation des enseignants du secondaire.

Pour enseigner les mathématiques au secondaire, un étudiant doit accumuler 120 crédits (4 ans), dont seulement un cours de mathématique par session (24 crédits).

Mais est-il nécessaire d'avoir une solide formation en mathématique pour enseigner au secondaire ?
En quoi un cours portant sur les équations différentielles, sur les fonctions complexes ou sur les espaces de Banach peut-il être utile à un enseignant qui passera sa vie à enseigner le b.a.-ba de l'algèbre ?
N'est-il pas préférable qu'un étudiant connaisse la psychologie de l'adolescent, qu'il sache comment gérer une classe, comment faire cohabiter des étudiants qui veulent réussir avec d'autres forcés d'être présents jusqu'à ce que la loi les libère, comment bâtir du matériel didactique, comment rédiger des situations d'apprentissage et d'évaluation ?

C'est visiblement l'option qu'ont choisie les universités québécoises dans leur programme de formation des enseignants du secondaire. On en fait des professionnels en éducation, la spécialité de l'enseignant devenant très mineure. (Considérant qu'une mineure compte 30 crédits, la spécialisation de 24 crédits est très mineure !!!)

Tout cela tient la route jusqu'à ce qu'on se demande qui sont les étudiants qui choisissent ce programme.

Qui sont les étudiants qui, sortant du cégep, deux ans après le secondaire, choisissent de devenir enseignants au secondaire ?
Des passionnés des mathématiques ?
Rarement. Ils préféreront étudier directement en mathématique.
Ceux qui vouent une dévotion à l'enseignement au secondaire ?
Les vocations sont rares de nos jours.

Existe-il des étudiants qui, après des études spécialisées dans une discipline, sont prêts à retourner étudier pendant plusieurs années pour pouvoir enseigner au secondaire ? Ces étudiants ne préféreront-ils pas enseigner au post-secondaire ?

En Outaouais, là où la demande d'enseignants en mathématique est grande, on peut compter les étudiants des cohortes du programme d'enseignement des mathématiques au secondaire de l'UQO (seule université offrant ce programme de formation dans la région) sur les doigts...

...sur les doigts d'une seule main.

Alors l'évaluation des enseignants, je veux bien, la prime à la performance, le changement à la sécurité d'emploi, le congédiement des enseignants qui ne s'améliorent pas suite aux évaluations, ça me va parfaitement. Mais ceux qui ne font pas l'affaire, vous les remplacez pas qui ? On a déjà du mal à vendre cette profession aux étudiants et du mal à garder dans le système scolaire plus de 5 ans les enseignants formés.

Ce que je suis bête ! La solution est tellement évidente !

Qui connaît mieux qu'un enseignant la matière qui devrait être enseignée, les devoirs qui devraient être donnés ou pas, la note que devrait mériter un étudiant, la pédagogie, la didactique, qui sait mieux qu'un spécialiste ce qu'il faut faire pour régler tous les problèmes d'apprentissage, la gestion de classe, qui a la solution à tous les défis que doivent surmonter les enseignants du secondaire ?

Ben voyons... les parents !

Miss Ma+h

2011-10-11T23:40:00.003-04:00

La toile nous étonne parfois.

Il y aurait donc une autre Missmath à sandales quelque part.
Hum...

Le noeud dans la construction

2011-10-09T01:25:00.003-04:00

Sa Fit, pas pantoute

2011-10-02T13:56:00.005-04:00

Êtes-vous Fit ?

Je croyais que voilà là ma prochaine voiture.
En allant voir le test sur le site de Honda, j'ai compris que non. Désolée, mais je ne peux pas payer pour un tel massacre de ma langue !

10 000 décimales de π

2011-09-27T00:09:00.002-04:00

'

Pour les amateurs de Nyan Cat, voilà la preuve que :

- 10000 c'est peu, mais c'est beaucoup à la fois
- π en inspire plusieurs, de plusieurs façons
- certains n'ont pas de vie pour programmer une telle chose...
- ... et que d'autres n'ont pas peur de devenir fous en l'écoutant pendant toute l'heure qu'elle dure !

Citation célèbre

2011-09-17T22:54:00.005-04:00

Insulte lancée par un de mes anciens étudiants à un ami qui le narguait par rapport à son nouveau vélo de route :

" Mon vélo vaut plus que ton éducation. "

...

SOH CAH TOA

2011-09-14T23:00:00.001-04:00

'

Ça craint.

Êtes-vous une star ? Faites le test.

2011-09-13T22:07:00.005-04:00

Instituteurs, institutrices,
Enseignantes, enseignants,
Professeurs (vive les épicènes)

Vous prenez-vous pour une vedette dans vos cours ?

Grâce à la formule Nado, calculez votre coefficient d'appartenance au star système scolaire.

Plus votre pourcentage est élevé, plus vous jouez à la vedette.

11 septembre 2001-2011

2011-09-11T20:56:00.002-04:00

Ça tombe bien, on est dimanche.
On se souvient.
Tous les grands occidentaux se souviennent.
De Barack et Georges jusqu'à Stephen, Jean et Gérald, on se souvient.

Sur Twitter, sur Facebook, on se souvient ce qu'on faisait au moment où les avions ont percuté les tours. Des images vues et revues et rerevues en boucles, jusqu'à ce que le message passe : l'Occident est attaqué.

Dix ans plus tard, l'Amérique pleure les 3000 morts de cet acte de terrorisme incroyable.

Quand le premier avion a percuté une tour, j'étais en pause de mon cours de calcul différentiel. Étrange. J'ai dit à mes étudiants : "Il paraît qu'un avion a percuté une tour à New York." Eh ben. À 10 h lorsque le cours est terminé, des professeurs installaient des téléviseurs dans les couloirs pour que les étudiants puissent suivre les événements. Deux tours, un avion sur le Pentagone, un autre détourné. Les États-Unis, nos voisins, nos frères étaient attaqués.

Je me souviens, des volontaires de Ottawa-Gatineau sont partis le soir même aider à New-York.

Ces événements sont certes très tristes, mais j'en garde, 10 ans plus tard, la même indifférence.

J'étais K.O. avant.
Depuis ceci :

À peine trois ans plus tard, il y avait ceci :

Quelques années plus tard, l'horreur se passe en Europe :

Et depuis toujours, tout à côté :

Et c'est pas fini. Présentement :

11 septembre, vous voulez une histoire d'avion ?

Marie-Rose était à la chasse avec sa famille sur les terres innus du Labrador. Pendant que son père est à la pêche, sa grand-mère et elle prépare la tente, le feu. Tout est calme. Calme comme l'est le grand Nord, le pays des aurores boréales. Mais l'aurore est loin, il est presque midi. Deux avions de chasse des troupes de l'OTAN survolent à basse altitude la rivière. Leur vitesse est telle que surpris le père chavire. Le son suit. Un tonnerre tellement effrayant que, sous le choc, la grand-mère de Marie-Rose tombe dans le feu.

Alors le 11 septembre, plutôt que de re-re-re-regarder les tours, je préfère penser à toutes ces innocentes victimes, partout dans le monde, qui n'ont comme seul crime d'être né ou d'avoir été au mauvais endroit au mauvais moment.

Et si les cours d'histoire pouvaient faire en sorte que cesse cet éternel recommencement de terreur et de terrorisme, je suis prête à donner mes heures de cours.

La technologie de demain

2011-09-10T00:11:00.003-04:00

Voilà une publicité espagnole démontrant un produit technologique étonnant qui, à mon avis, présentent de très grands avantages que n'ont pas les tablettes (iPod, iPad) ou même les liseuses. Hélas, on n'en mentionne pas le prix.

Sémantique

2011-09-09T00:37:00.005-04:00

Ayant commencé à se chercher un travail étudiant, Weby doit remplir un formulaire de demande d'emploi qui l'a laissée un peu perplexe...

1— Désirez-vous un emploi permanent ou temporaire ?

(Elle coche temporaire. Après tout, son emploi permanent est d'être étudiante.)

2— Désirez-vous travailler à temps plein ou à temps partiel ?

(Elle coche « à temps partiel ».)

Mais si elle travaille temporairement à temps partiel, elle risque de ne pas beaucoup travailler. Tout compte fait, elle aimerait travailler à temps partiel de façon permanente (enfin, dans le sens génération C du mot permanent). Alors, elle se révise et coche « permanent » à la question 1.

...

8— Quel salaire désirez-vous ?

(Elle se dit qu'elle aimerait avoir un million par année ou par semaine... mais n'est-ce pas trop arrogant sur un formulaire de demande d'emploi ? Par contre, inscrire le salaire minimum, ça démontre un manque d'ambition et un signe flagrant de soumission.)

...

18 (et dernière question)
— Avez-vous le droit de travailler au Canada ?

(Elle hésite. Qui répondra « non » à cette question sur un formulaire de demande d'emploi ? Et si quelqu'un répond « non », est-ce que la demande est automatiquement rejetée ? (Alors, pourquoi ne pas poser la question au début du formulaire et indiquer qu'il est inutile de compléter le reste si la réponse est négative ?) ou y a-t-il des p'tits arrangements possibles ?)

Si la première impression des candidats reste la plus marquante* pour les employeurs, visiblement, l'inverse peut être aussi vrai.

Pas facile de construire un instrument de mesure valide et fidèle.

* Selon le CoFoP, 90% de l'opinion que se forge le recruteur se fait dans les 4 premières minutes de l'entrevue.

Minute de silence

2011-08-31T21:18:00.004-04:00

Cet après-midi, alors que débutait les funérailles de Valérie, le Cégep s'est arrêté pour une minute de silence.
C'était au tout début de mon cours.

J'ai regardé mes étudiants.
Certains avaient leur calculatrice, leurs notes.
Pour donner l'exemple, moi qui installais ma tablette, je me suis reculée au mur loin de tout et je me suis recueillie.

Pendant cette minute, une dame a marché dans le corridor.
Un étudiant est entré calmement et est venu s'asseoir.

Quand la minute a été écoulée, je me suis assurée que ça allait et j'ai donné une leçon que j'espère ne plus jamais avoir à redonner en classe :

"Quand une communauté garde une minute de silence, par respect, on arrête tout, on ne marche pas et même si on est en retard, on s'arrête, pour une minute."

Ça fait en effet partie des choses qu'on n'apprend généralement pas à l'école.

Pour plusieurs d'entre nous, depuis le début de la session, nous avons appris des choses que nous n'aurions jamais voulu apprendre. Entre autres, que dans le parc de la Gatineau qu'on a avait la chance d'avoir dans notre cour, ce ne sont pas les ours qu'il faut craindre le plus, mais les monstres.

La population est invitée à communiquer avec les enquêteurs via Facebook ou une ligne téléphonique dédiée pour transmettre toute information susceptible de faire avancer l’enquête. Les gens qui croient détenir une information concernant cet homicide peuvent appeler de façon anonyme et confidentielle au 819 243-2346, poste 6677. Plus précisément, le Service de police encourage toute personne ayant vu une personne ou entendu quelque chose de suspect entre 8 h et 13 h, le mardi 23 août 2011, à le contacter.

Meurtre dans ma cour

2011-08-24T22:52:00.004-04:00

- Avez-vous le goût d'en parler ?

Silence de lendemain de Polytechnique.

M'entendez-vous ?

2011-08-20T23:02:00.004-04:00

'

On apprend obligatoirement le français.
On apprend obligatoirement l'anglais.
On apprend de plus en plus l'espagnol.

La majorité des jeunes vivent avec des écouteurs aux oreilles.
L'espérance de vie des Québécois progresse.
Il n'existe aucun traitement médical pour remédier à la surdité des personnes âgées si ce n'est que d'avoir recours à des prothèses auditives.

Déjà, êtes-vous toute ouïe ?

Alors, si la grande majorité d'entre nous est condamnée au silence, pourquoi diantre n'apprend-on pas obligatoirement le langage des signes à l'école ?

Les choses évoluent.

Pourtant, hélas, je n'entends toujours rien aux dialogues de sourds.

Sans tambour ni trompette

2011-08-18T22:36:00.003-04:00

Le grand plaisir de Maxime était de faire entrer sa voiture dans ma classe... pendant mon cours.

Choquant ! Dérangeant !
Pas du tout.

Quand la porte de ma classe est ouverte, mon cours appartient au programme.

Je n'enseigne qu'aux étudiants de première année. Quand les finissants font entrer leur bolide dans la classe, c'est une façon très TGÉ de "télécommuniquer" avec eux. Les nouveaux qui commencent à peine à programmer admirent les finissants et se disent qu'eux aussi, dans deux ans, ils réaliseront des projets qui sauront épater les prochains débutants...

... qui faute d'inscriptions, nous viendront probablement de l'étranger...

...et qui n'en reviendront pas de ce programme de zouf où l'on tutoie même les plus vieux profs et où, dans les corridors, il faut faire gaffe de ne pas trébucher sur ces petits robots qui se promènent.

(Les amateurs de jazz comprendront par le titre de ce billet l'orthographe erronée dans la vidéo du nom de Maxime.)

Pierre de Fermat

2011-08-17T11:18:00.004-04:00

Dans la folie de ce début de session où la recherche de profs de mathématique semble être aussi éprouvante que la quête de l'or, voir le logo de Google fait un bien fou.

Hélas, je n'ai pas assez de place dans la marge pour présenter Pierre de Fermat.

Kaléidoscope cartographique

2011-08-01T18:32:00.005-04:00

Connaissez-vous le test de Rorschach ?

Utilisé en psychologie, ce test inventé en 1921 par le psychiatre suisse Hermann Rorschach vise à déterminer la personnalité des sujets en leur demandant d'interpréter des taches symétriques d'encre.

En voici une version plus terre à terre.

La monture du hérisson

Dos à dos, les marmortes écrapoues

Censure royale

Taille de guêpière

La toile de la veuve noire

Si vous connaissez un peu le lieu, vous reconnaîtrez sur cette dernière image une vue aérienne de mon lieu de travail. La photo prise sur Google Maps est juxtaposée à trois images miroirs pour générer la symétrie à la mode Rorschach. Des rorschmaps.

Mais ce qu'il y a de plus joli, c'est que le site rorschmap.com déplace ensuite les images pour créer un effet de kaléidoscope.

De mon lieu de travail, on sombre vite dans l'ennui des forêts, mais essayez en partant de Paris.

Un tout petit tattoo sur son épaule

2011-07-30T16:41:00.017-04:00

Kassandra a un tatouage sur son épaule. Un symbole chinois qui signifierait « amour ». Ce conditionnel est assez effrayant. Il y a des arnaqueurs partout ! Peut-être que ce symbole signifie autre chose : touriste, idiote, charrue.

Je passais cette réflexion à Weby quand elle me confie comme ça qu'elle aimerait se faire tatouer un code-barre.

Un code barre !!!

Évidemment, avec les ados, il faut faire très attention. Répondre outrée par un « Veux-tu par ce tatouage démontrer que tu acceptes d'être considérée comme de la marchandise ? » pourrait être perçu comme une opposition et, par conséquent, par provocation, pousser à l'acte. Il faut être plus astucieux.

- Qu'y coderais-tu ?

C'est vrai quoi. S'il faut avoir pour le reste de sa vie un code-barre sur son corps, aussi bien en prendre un signifiant... et s'assurer que le tatoueur ne fait pas une barre de trop !

Comment ça marche ?

Il existe plusieurs normes de codes-barres. On en connaît naturellement trois. Les codes-barres des articles que vous achetez (CUP en Amérique du Nord (code universel des produits, UPC en anglais), EAN en Europe), les codes-barres postaux de votre courrier, les codes ISBN des livres, mais il y en a d'autres.

Les premiers codes-barres datent de 1949. Un marchand américain cherchait une façon d'automatiser l’inventaire. Il a fallu cependant attendre 1969 pour que la technologie permette leur utilisation de façon efficace, c'est-à-dire que IBM développe un programme permettant de lire grâce à un laser (de 1 mW) le code et de soustraire l'article de l'inventaire.

Essentiellement, le code-barre des marchandises est un nombre binaire où le 0 est un espace, le 1 une barre de 0,5 mm d'épaisseur. On comprendra que l'épaisseur des traits est importante pour le décodage. Le laser éclairant le code sera plus ou moins réfléchi selon qu'il frappe une barre noire ou un espace blanc. Le décodeur amplifie ce signal réfléchi et selon l'excitation de la mini cellule photoélectrique traduit la barre en 1, l'espace en 0 et reconvertit chaque bloc de 7 chiffres binaires en code ASCII qui peut ensuite être traité par un ordinateur.

Ainsi, si je voulais coder narcissiquement MISSMATH, je devrais convertir chaque lettre en son code ASCII et ce nombre en binaire (le tableau ci-dessus offre les deux).

Prenons le temps de décortiquer le tableau.

M est le 77e caractère défini dans le code ASCII (American Standard Code for Information Interchange). Comme somme de puissances de 2 :
77 = 64 + 8 + 4 + 1 = 2⁶ + 2³ 2² 2⁰

= 1*2⁶ + 0*2⁵ + 0*2⁴ + 1*2³ + 1*2² + 0*2¹ + 1*2⁰

= 1001101_{base 2}

D'où :
M = 1001101
I = 1001001
S = 1010011
A = 1000001
T = 1010100
H = 1001000

MISSMATH =
1001101 1001001 1010011 1010011 1001101 1000001 1010100 1001000

Le hic, quand est-ce que ça commence, quand est-ce que ça finit ? Il vaudrait mieux avoir des balises pour indiquer le début et la fin du code. Posons des barres de garde, plus longues au début et à la fin (barre-espace-barre ou 101) (et pourquoi pas entre les mots (01010)).

Si vous avez l'oeil, vous constaterez que les générateurs de codes-barres ajoutent des barres. Des arnaqueurs ?

Sans doute y a-t-il répétition du code afin de corriger les erreurs de lecture ou pour permettre la lecture dans les deux sens. Il n'en demeure pas moins que je ne retrouve pas la symétrie et que j'ai du mal à retrouver le codage. Mettons que j'hésiterais à me faire tatouer ça sur l'épaule.

Les codes-barres pour les marchandises (EAN, UPC) sont construits de la même manière.
Code de repérage, une série de 5 ou 6 chiffres correspondant au produit ou deux séries (séparées par deux barres) (manufacturier + produit), puis un chiffre de contrôle en début et/ou en fin de code.

Dans la norme CUP, le chiffre du début indique la catégorie de produit. 0, 6, 7, 8 pour des produits ordinaires, 2 pour des produits vendus au poids, 3 pour des produits pharmaceutiques (enfin, en faisant l'inventaire de mes quelques produits pharmaceutiques, j'ai des doutes sur la différence entre 0 et 3. Crème solaire = 0, tampons alcoolisés = 3, comprimés contre la toux = 0, sparadrap = 0, peroxyde = 0). En norme européenne, le pays d'origine (00 à 13 pour l'Amérique du Nord, 30 à 37 pour la France, 54 pour la Belgique, ...).

Le dernier chiffre inscrit est un point de vérification.

On le calcule avec la formule :

c_i étant le i-ème chiffre du code.
p_i étant égal à 1 si i est impair, 3 si i est pair.

Allons-y avec un exemple.
Le code-barre de ma nouvelle bouteille d'encre est 0 94376 89643 X.
X étant le chiffre mystère qu'il nous faut calculer.
0 : Produit ordinaire, même si le violet de cette encre est extraordinaire. Ce chiffre ne compte pas.

Allons y :
9*1 + 4*3 + 3*1 + 7*3 + 6*1 + 8*3 + 9*1 + 6*3 + 4*1 + 3*3
= 115

115 modulo 10 = 5
(115 divisé par 10 égale 11 reste 5. Le modulo, c'est le reste de la division.)

10 - 5 = 5, voilà la valeur cherchée. Que dis-je, la valeur inscrite !

Diantre, si j'enseignais au primaire, je ferais faire ça comme exercice d'arithmétique !

Vérifier la validité de ce code-barre :

2+3+2+9+4+15+6+21+8+27 = 97
97 mod 10 = 7
10 - 7 = 3
Le compte est bon !

Vérifier la validité du code de cette cartouche d'encre :

2+27+1+18+0+27+7+6+8+12 = 108
108 modulo 10 = 8
10 - 8 = 2.

Arggggg... pourquoi il est inscrit 8 sur le code ?
Est-ce une arnaque ?

Les codes-barres s'appellent également codes linéaires, car ils peuvent être lus sur une ligne. Ils ont une dimension. Mais pourquoi ne pas jouer sur deux dimensions ?

On les appelle code matriciel et le standard qui devient à la mode, les codes QR (quelqu'un m'avait dit QR pour Question-Réponse, mais c'est pour Quick Respond, réponse rapide... enfin pour qui a le décodeur sur lui !)

Avec l'arrivée des téléphones dits intelligents, la reconnaissance de ces matrices de points noirs et blancs peut être faite et par la magie de la télécommunication conduire à du texte, des cartes professionnelles, des numéros de téléphone ou un site web.

Le principe est le même que pour les codes-barres. Un point noir = 1, un point blanc = 0. Le sens de la lecture est donné par des carrés spéciaux dans trois coins.

Un code QR peut contenir plus de 4000 caractères alphanumériques. Plus de 7000 numériques (on code alors sur moins de bits). Pour les meilleurs, jusqu'à 30 % du code perdu peut être récupéré (Reed-Salomon). Ce qui peut être pratique d'un point de vue marketing, puisque cela permet d'ajouter des erreurs dans le code (image) ou... de polluposter !

Cependant, le potentiel des codes QR s'avère intéressant dans plusieurs domaines et particulièrement en éducation.

Évidemment, cela exige un décodeur et un appareil photo, bref un téléphone intelligent... qui dit, après la mode des petits tatouages, que ce ne sera pas la norme dans quelques années ?

En guise de conclusion :

Aviez-vous remarqué que dans les 128 premiers caractères ascii ne codent pas les jolis lettres accentuées ?

Prochaine étape, les codes à 3 dimensions.
Sauf qu'alors, il sera plus difficile d'en faire un tout petit tattoo sur son épaule.

Institutrices : Un modèle parfait

2011-07-29T13:15:00.004-04:00

Un clin d'oeil à ce billet fort intéressant de notre précieux Prof masqué, voici les règlements des institutrices du début du siècle dernier.

On pouvait bien se saouler le dedans de pathétique.

Mathématique des villes

2011-07-26T18:45:00.001-04:00

Afric

2011-07-25T23:46:00.008-04:00

a : Préfixe indiquant l'absence
fric : Nom familier du mot argent

Depuis quelques années, je suis twit et si j'y trouve une communauté fort intéressante, souvent, très souvent, les gazouillis sont dignes des meilleures parodies de Twitter.

Parmi les gens que je "suis", il y a une personne qui est très influente sur la toile, une référence paraît-il. Cette personnalité me fascine. Ses gazouillis sont pourtant tout à fait inintéressants, narcissiques et prétentieux. Je suppose que sa notoriété vient de ses conseils et que lorsque l'on est conseiller, un conseil, ça se paye, ça ne se gazouille pas. Quoiqu'il en soit, ça me dérange souvent de lire des gazouillis tels que :

- Agréable d'être au chalet ces temps-ci, l'eau du lac est bonne.
- Pour mon anniversaire, cailles farcies au foie gras et flambées au Sauternes.
- Comme j'aime prendre mon café sur ma terrasse chauffante.

On me comprendra. Je n'ai pas de chalet, pas de lac, pas de piscine, pas de terrasse et jamais de tels repas d'anniversaire. (J'accepte les dons.)

Mais cela n'a rien à voir avec l'envie.

Ça me dérange également de lire :

- On vient d'installer le TBI dans ma classe.
- Plus de 1000 $ pour le bal des finissants.

N'est-il pas indécent d'étaler autant de richesse sous les yeux de gens qui peut-être nous lisent après bien des sacrifices pour avoir accès à Internet ou à un ordinateur ?

Dérangeant, changeons de sujet.

Sur une carte géographique, sauriez-vous situer la France en Europe ?

Et sur une carte de l'Afrique, sauriez-vous situer le Congo ?

Bon d'accord, soyons d'actualité, la Somalie ?

Twitter était nettement plus amusant finalement.
Mais les choses vont tellement vite dans le cyberespace que la nouvelle mode est à Google+.

À mon avis plus rapidement qu'avec Twitter, Google+ est un catalyseur de transitivité : les "amis" des "amis" de mes cercles deviennent mes "amis".

C'est sur Google+ que je viens de faire la connaissance d'un réseau d'enseignants et de chercheurs africains. Quand je les lis, il n'est jamais question de chalet, de piscine ou de nourriture. Par contre, ils s'intéressent aux TIC et à tout ce qui touche l'éducation tant en Afrique que partout dans le monde. Comme ils donnent de nombreuses références, voilà que s'ouvre pour moi une réalité qui est drôlement différente de la nôtre. Quand un pays est en guerre, les coffres sont souvent vides pour payer les professeurs et les enfants ont plutôt tendance à décrocher quand ils sont violés ou recrutés par "l'armée".

Cela me rappelle ce moment surréaliste où je passais à un étudiant un commentaire concernant la violence de son fond d'écran. Un étudiant d'origine africaine de la classe a alors répondu que parfois, la violence est nécessaire. Je me souviendrai toujours de ses mots :

- C'est facile d'être moral quand tout va bien, mais quand on a très faim et que prendre un fusil peut nous permettre de manger un peu, on n'hésite pas.

Cet étudiant avait un passé d'enfant soldat. Il a fui la misère de son pays natal pour connaître la grosse misère de notre pays riche. Il a essayé deux fois le programme, mais chaque fois, l'enfer le rattrapait avant la fin de l'année.

Et pendant ce temps-là...

... nos bacs de compostage débordent et nos chiens sont mieux nourris que bien des humains. Quelle honte.

Et si les réseaux sociaux arrivaient à sensibiliser les gens au point de changer leurs habitudes pour venir en aide à leurs "amis" ?

Il ne s'agit pas de se priver par solidarité. Au contraire, il nous faut être en forme pour pouvoir aider. Cependant, cessons notre gaspillage éhonté et ouvrons-nous au dynamisme vivifiant de ces pays au point d'en être inspirés et, s'il y a de la place pour nous, de collaborer.

Quand on a tout, on ne peut rêver de rien.
Quand on a rien, on peut rêver à tout.

D'ailleurs, n'est-ce pas en Afrique que l'on dit que le chemin le plus court pour aller d'un point à un autre n'est pas la ligne droite, mais le rêve ?

Exemple indien. L'Inde étant, on le sait, un pays afric !

Les belles et la bête

2011-07-14T00:40:00.002-04:00

Il s'agit d'une parodie... mais l'original est parfois aussi surprenant... Houhouhouhou !

Beaux coups de queue

2011-07-13T13:25:00.003-04:00

Le dernier titre "pas sortable", promis.

Huit bits

2011-07-12T15:50:00.004-04:00

Dans les anciens jeux vidéo (Space invaders, Pacman, Frogger, Tetris, Brick, Donkey Kong, etc), chaque pixel était codé sur 8 bits (2^8 = 256 couleurs !)

Patrick Jean a dû bien y jouer...

Faire le mur

2011-07-11T01:28:00.003-04:00

Les Incas étaient des tailleurs de pierre qui visiblement ne manquaient pas de précision.

Source : Mur inca (Pérou) | Clio-Photo

Statistiques de totons*

2011-07-09T18:35:00.005-04:00

via realmendrinkwhiskey.com

*Pour Sonia : Au Québec, toton = sein et toton = abruti.

La proposition de Profquifesse :

Si j'avais oublié cette chanson de Plume, je me souviendrai toujours de la tronche de la petite Weby le jour où un Français a hurlé à son fils que s'il voulait aussi sauter dans le lac, il devait porter une brassière. En France, une veste de sauvetage est une brassière. Ici, brassière est employé uniquement pour désigner un soutien-gorge. Inutile de vous dire que l'expression est devenu un gag récurrent.

Citation célèbre

2011-07-08T09:36:00.002-04:00

Lu quelque part sur la toile :

Quelle est la différence entre l'anonymat sur Internet et l'herpès ?

L'herpès, c'est pour la vie !

Permutation heureuse

2011-07-01T11:45:00.003-04:00

Comme on n'est jamais assez prêt pour le centre d'accueil, je fais quotidiennement au moins une partie de Freecell que je recommence tant et aussi longtemps que je ne la réussis pas. Je peux même affirmer que si une partie se fait en moins de 3 minutes, la suite de la journée ira bien. En plus de deux essais, il vaut mieux rester couché. Digne disciple de Girolamo !

Au départ, dans Freecell, les 52 cartes sont distribuées sur 8 colonnes (4 colonnes de 7 cartes et 4 colonnes de 6 cartes). Comme on ne peut pas piger n'importe où dans les colonnes, l'ordre des cartes à l'intérieur d'une colonne est important. L'ordre des colonnes ne l'est pas (4!*4! permutations de ces colonnes). On peut aussi interchanger les coeurs-carreaux (2 possibilités (on le fait ou on ne le fait pas)) et les trèfles-piques (2 possibilités itou) sans vraiment changer le jeu. Et on peut ou pas changer les cartes rouges en cartes noires et les cartes noires en cartes rouges (2 possibilités).

On a donc 52 ! / (4! * 4! * 2 * 2 * 2) = 17 503 944 264 527 751 426 141 631 262 240 400 819 290 257 257 136 128 000 000 000 000 jeux différents.

À une partie par seconde, il y a de quoi jouer pendant plus de 554 septendécillons d'années. C'est ce qui s'appelle se préparer à l'éternité.

Est-il vrai que toutes les parties sont résolubles ?

Micro$oft aurait dans les 32 000 parties différentes offertes dans sa version 3.1 une partie célèbre, la 11 982 qui ne pourrait pas être réussie. Maintenant qu'elle offre plus d'un million de parties différentes, il y en aurait 8 qui ne seraient pas résolubles.

Tout ça pour vous dire que...

Hier, j'ai attrapé cette partie :

Inutile de vous dire que j'ai passé une très très belle journée.

Tableau blanc interactif

2011-06-30T22:38:00.006-04:00

Eh oui...

Ceux et celles qui me connaissent savent très bien ce que j'en pense.
Or voilà que je constate qu'on commence à en installer dans plusieurs classes de mon école.
(*Soupir*)

J'avais la session dernière provoqué en duel la gang du département de physique qui tient tant à avoir des tableaux blancs interactifs.

TBI vs Tablette PC.

La gagnante se faisait payer à boire par les perdants. Ha ! Mon foie remercie encore le ciel que nos occupations nous aient empêchés de tenir ce débat.

_____________________________

Premières journées de vacances, mon ami Jean-François, notre conseillère pédagogique stimulante, Weby et moi refaisons le monde quand tout à coup je leur raconte mes doutes concernant l'emplacement choisi des TBI dans certaines classes de nos quartiers généraux en mathématique.

En bons pêteux de broue, Jean-François et moi convergeons rapidement vers les avantages de la tablette PC sur les TBI quand notre petite secondaireuse contestataire ose avouer devant nous qu'elle aime bien les TBI.

Mais qui donc a donné le droit de paroles aux jeunes avant qu'ils n'aient 18 ans ?

- Mais sérieusement, Weby, tu connais la tablette PC, tu connais le TBI, entre les deux, avoue que la tablette PC a plus d'avantages.

- Non, je préfère le TBI.

Une telle affirmation m'a convaincue de réviser l'article 43 du code criminel.

Et la p'tite vlimeuse d'ajouter un argument matraque...

- Je n'oserais jamais écrire sur la tablette PC du prof, tandis que le TBI est dans la classe, donc il appartient à la classe.

Non mais qui c'est le smatte du MELS qui a mis dans le programme de formation du secondaire la compétence transversale "exercer son jugement critique" ?

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Et comme si tout cela ne suffisait pas, voilà que Emily Starr défend sur son blogue Interactive Whiteboard Insights quatre faits reprochés aux TBI. J'en retiens trois.

1- Ils représentent un gaspillage d'argent

En effet, ils impliquent l'installation d'un projecteur, d'un système de son, d'un ordinateur et du tableau interactif. Le tout doit évidemment être fait de façon sécuritaire et il faut évidemment voir à l'entretien de l'équipement. Combien coûte la lampe d'un projecteur ? Quelle est la durée de vie d'un TBI ?

Émily répond à ceci que les écoles gaspillent davantage en achetant d'autres équipements ou logiciels qui pourraient être économisées en utilisant des technologies équivalentes.

En effet, comment se fait-il qu'on n'encourage pas Open Office, Google Apps, Moodle ?

Cependant, je m'empresse d'ajouter que ce n'est pas parce qu'on gaspille ailleurs que cela rend cette dépense admissible, d'autant plus que je ne suis vraiment pas convaincue qu'il y aura un budget pour permettre aux profs de s'approprier cette nouvelle technologie pour qu'elle en vaille la peine, c'est-à-dire pour qu'elle soit utilisée autrement que comme un tableau noir ou un simple projecteur de présentation.

2- D'autres technologies ont les mêmes fonctionnalités que les TBI.

On pense évidemment ici à la tablette PC qui offre la possibilité d'un ordinateur personnel et l'avantage du stylet.

Si l'on oublie les tablettes graphiques, Emily ici donne trois avantages au TBI sur la tablette PC :

a) La tablette PC coûtant plus chère qu'un ordinateur, la différence de coût n'est pas significative.

Cet argument est à mon avis bien discutable.

b) Les étudiants comprennent mieux lorsqu'ils agissent directement sur les objets qu'à distance.

I began teaching with interactive content in my classroom with a projector and a wireless mouse. I would pass the mouse from student to student to answer questions and solve problems projected on my board. When I shifted to an IWB and students began to come up and physically interact with the content up close, there was a difference in how the students engaged with the task at hand. Remotely manipulating items from their seats with the mouse creates a gap between the students and the content. When the students came to the board and were able to physically touch the content, the hardware barrier between the student and the content was blurred, and the students seemed to be controlling the content directly versus controlling the content via the mouse. Because this difference is not easily measured it is difficult to argue, or even to describe, but it is an important distinction that is not without merit.

c) Il existe une panoplie d'applications et de matériels didactiques conçus spécifiquement pour le TBI.

C'est vrai, mais ceux que j'ai vus promeuvent les présentations...

3. Les TBI promeuvent les présentations

Emily me répond :

Le problème ici n'est pas le TBI, mais le prof qui reste dans le paradigme de l'enseignement.

According to research, introducing technology into the classroom requires teachers to rethink their curriculum. (The research is summarized in this blog post: Justification For Teaching With Interactive Content) Teachers go through phases in their use of interactive whiteboards. Initially, they may use them as glorified projection screens with power points for whole class lectures. (And I concede that some teachers get stuck here.) But other teachers go on to use them for group projects, center work, team problem solving, student project sharing and a host of other student-centered instructional strategies. Teacher collaboration fostered by the introduction of technology also has the potential to introduce teachers to new instructional strategies they may not have discovered independently.

De plus, certains logiciels pourraient permettre à 4 utilisateurs de travailler en même temps sur un TBI... Enfin, c'est peut-être vrai au primaire, mais, étant donné leur taille, j'imagine mal quatre colosses de l'équipe de football travailler en même temps sur un petit TBI...

Non, je le dis, idéalement, dans une classe, il devrait y avoir au moins 4 TBI, un par équipe.
Ou alors... que chaque étudiant ait une tablette PC, car alors les écrans peuvent être plus grands et avec certains logiciels, on peut permettre à 20 footballeurs de travailler en même temps sur le même tableau !

Vous avez vu ? Ni TBI, ni tablette PC.

Dans le fond, le problème, ce n'est pas l'équipement, c'est peut-être simplement l'approche...

Magie Magie !

2011-06-21T22:22:00.006-04:00

'

Voici l'été, le temps des longues vacances.

"Ze m'ennuie !"

Avant que vos jeunes enfants ne découvrent les joies des jeux vidéo et des mangas sur internet, pourquoi ne pas faire alors un peu d'arithmétique subtile sous forme d'un tour de magie à l'ancienne ?

L'affaire est simple, il vous faut :

- 5 cartes ou fiches cartonnées
- Deux feutres de couleurs différentes (nous supposerons ici un noir et un rouge)
- Un minimum d'habileté de calcul mental
- Du matériel pour noter (papier-crayon, iPod, ...)
- Un bandeau ou un placard ou des téléphones cellulaires !
- Selon l'âge et le nombre de participants, une personne pour vous assister.

Numérotez d'abord d'une couleur les cartes de 1 à 5.
On prendra ici le noir.

Numérotez ensuite le verso des cartes d'un feutre d'une autre couleur. Mais attention, le truc se cache ici : l'ordre est important. Au 1, on associe le 6. Au 2, le 7. Au 3, le 8. Au 4, le 9. Et finalement, au 5, le 10.

Nous voilà prêts à commencer.

Selon l'âge du ou des participants, on verra comme dans tout bon tour de magie à avoir une mise en scène digne de ce nom.

Le tour consiste à deviner la somme des cartes.

(C'est pas très sorcier, mais avec une belle mise en scène, ça le devient !)

On fait en sorte que la personne qui fait le tour ne puisse pas voir les cartes. (Bandeau sur les yeux, on l'enferme dans un placard, on l'envoie à l'extérieur...) On lui laisse de quoi noter.

Les participants lancent les cartes dans les airs.
(Avouez que ça devient amusant.)

- Combien y a-t-il de cartes rouges ?

Voilà la seule chose que le devin doit savoir.

Et pendant que les enfants additionnent les cartes, le devin qui ne voit rien et n'entend rien note la somme, la réponse.

Que sera-t-elle ?

Cinq fois le nombre de cartes rouges + 15.

_____________________________________________________________

Amusant, mais comment ça marche ?

En fait, c'est simple. On a placé le 6 sur le 1. Or, 6 - 1 = 5. Le 7 sur le 2. Différence, 5. Le 8 sur le 3. 8 - 3 = 5. 9 - 4 = 5. 10 - 5 = 5.

Donc chaque carte rouge est en fait 5 + la valeur de son côté noir. La somme devient donc notre série originale de valeur 15 + tous les 5 naissant de chacune des cartes rouges.

D'où notre formule.

D'accord, un exemple :

Deux cartes rouges, donc 2*5 + 15 = 25.

On a :
1 + 7 + 3 + 4 + 10
= 1 + (5+2) + 3 + 4 + (5 + 5)
= 1 + 5+2 + 3 + 4 + 5 + 5
= 5 + 5 + 1 + 2 + 3 + 4 + 5 (commutativité de l'addition)
= (5 + 5) + (1 + 2 + 3 + 4 + 5) (associativité de l'addition)
= 5(1 + 1) + 15 (mise en évidence ou distributivité... bon d'accord, j'exagère)
= 5*2 + 15

Mais quel beau prétexte pour s'initier aux démonstrations et aux propriétés de l'addition.

Ah oui, j'oubliais, on est en vacances.
D'accord, c'est pas des maths, c'est de la magie !!!

Coeur de pirate

2011-06-20T13:03:00.004-04:00

- Je vais t'attendre dans la voiture.

- D'accord, c'est comme tu veux, ça ne devrait pas être long.

Sauf que... à l'ère d'Internet, sans livre, sans musique, avec mon iPod perdu, plus de 2 minutes, c'est long.

Il ne se passe rien dans le stationnement, même pas de plaques d'immatriculation intéressantes, pas de passants. C'est long.

Inspection du tableau de bord de la voiture, il faut vraiment s'ennuyer.

Puis mes yeux se dirigent vers cet espace vide sous la ventilation : l'Existoire et un iPod.

N'ayant pas les clés pour fuir avec Desjardins, après un court dialogue avec ma conscience, je prends le iPod. J'y trouverai certainement un petit jeu pour patienter.

Or voilà, le iPod est protégé par un mot de passe.

Échec ? Certainement pas, voilà un jeu qui s'avère des plus amusants : trouver le mot de passe !

Y avez-vous déjà joué ?

On ne trouve pas des appareils tous les jours ?

Pfffffffff... vous n'avez jamais tenté de percer le mystère des boîtes vocales de vos collègues ?

Oups... Je l'avoue, on se lasse vite de ce jeu trop facile.
La dernière fois que j'y ai joué, plus de la moitié des gens de mon échantillon avaient 1234 comme nip. Ennuyant.

Bon, revenons à ce iPod.

Premier examen de l'écran à la recherche d'empreintes laissant deviner des emplacements très fréquentés. Aucun indice. Les vrais utilisateurs de iPod laissent des traces de doigts partout.

Il me faut donc percer le mystère à 4 chiffres. Comme il existe 10 chiffres, j'ai 10 possibilités pour chacun des emplacements donc 10 x 10 x 10 x 10 = 10 000 combinaisons possibles.

On peut calculer au moins 3 secondes par combinaison, donc, en cas de malchance, au moins 8 h 20 de quête. Trop long.

C'est ici que la psychologie pourrait nous être utile.

Est-il vrai que la majorité des gens choisissent 4 chiffres différents ?

Dans ce cas, j'ai 10 choix pour le premier, 9 pour le second, 8 pour le troisième et 7 pour le dernier, donc 5 040 possibilités. On passe à 4 h 12 de recherche.

Est-il vrai que plusieurs personnes inscrivent leur année de naissance ?

Dans ce cas, la tranche d'âge de l'utilisateur peut donner un bon indice. C'est un iPod trouvé ? L'image du fond d'écran peut facilement indiquer dans quel siècle est né son propriétaire.

Dans ce cas, au pire, on a deux choix pour les deux premiers chiffres soit 19 ou 20. Il reste en exagérant 100 choix pour les deux derniers. (Il serait fort étonnant que l'année de naissance du propriétaire de cet iPod soit inférieure à 1915 ! Supérieure à 2010 ? Bof, quelqu'un pourrait y mettre la date de naissance de son bébé. Vous n'avez pas idée du nombre de mot de passe qui sont la suite des premières lettres des personnes d'une famille.) 100 choix, c'est 5 minutes de recherche. Mais ça se retient bien. (Enfin, moi j'essaie de l'oublier, mais bon, c'est une autre histoire...)

Il y a aussi les cas paresseux (ou efficaces). Ces personnes choisiront de répéter le même chiffre, économie du geste, pas besoin de repérer le prochain chiffre, économie de mémoire cérébrale (un seule chiffre à retenir et l'instruction "répéter"), donc économie de temps. Essayez dans l'ordre : 1111 (le plus simple), 5555 (le centre du pavé numérique), 7777 (pour la chance), 0000 (pour la position) et 6666 (pour la bête !!!). Donc on voit facilement 10 possibilités, donc 30 secondes pour les faire toutes. Comme le dit le diction populaire : quand ça coûte pas cher, ça vaut pas cher.

Voyant cela, le paresseux efficace, mais conscient, voudra peut-être prendre deux chiffres et en répéter un 3 fois. On aura 4 positions pour le chiffre distinct, 10 choix pour ce chiffre et 9 choix pour le chiffre répété. Donc 4 * 10 * 9 = 360 possibilités, 18 minutes de travail.

Et si on prenait deux chiffres et qu'on les répétait chacun ? Dans ce cas, je dois choisir deux positions parmi les 4 pour un de ces deux chiffres. Une combinaison de 2 parmi 4. Ce qui donne 6 possibilités.

Six, c'est pas long, l'énumération saura vous convaincre : AABB, ABAB, ABBA, BAAB, BABA, BBAA.

En fait, il faut voir cela comme ça. Appelons A le premier chiffre et B le deuxième. Là où il n'y a pas de A, il y aura un B. Imaginons un A rouge et un A bleu. J'ai 4 choix pour placer le rouge, puis 3 pour placer le bleu. Donc 12 possibilités. Mais dans les faits, il n'y a pas de couleurs sur ces A, alors je ne peux pas discerner un A bleu d'un A rouge. Donc chaque permutation des A (ici il y en a deux (car deux couleurs)) considérée n'existe pas. D'où 12/2 = 6 permutations discernables.

On reprend, on a 6 positions pour les chiffres, 10 possibilités de chiffre pour le A, 9 pour le B, on a donc 540 possibilités. 27 minutes. C'est mieux, mais pas tant que ça.

Finalement, essayons avec 3 chiffres distincts et une répétition.

Réservons la position du chiffre répété : 4 possibilités. On place le premier chiffre (10 possibilités), on place le second (9 possibilités), on place le troisième (8 possibilités), on choisit en position répétée un de ces 3 chiffres. 8640 possibilités. 7 h 12 minutes. Bien plus sécuritaire que les combinaisons à 4 chiffres distincts (5040 possibilités).

Tout ça pour dire que si vous voulez choisir un mot de passe à 4 chiffres sécuritaire, il faut choisir la répétition d'un seul chiffre... (tout en évitant votre année de naissance si celle-ci contient la répétition de deux chiffres).

Je suppose que vous voulez savoir si j'ai réussi à percer le mystère du iPod de la voiture ?

Pfffffffffff....

L'oeuf ou la poule ?

2011-06-19T16:58:00.003-04:00

L'oeuf ?

Ou la poule ?

L'important dans ce dilemme n'est pas la réponse, mais la réflexion.

L'utopie scolaire

2011-06-16T21:38:00.010-04:00

Définitions :

c.i. = Charge individuelle d'un enseignant de niveau collégial. La c.i. s'obtient par un calcul mathématique aussi éloquent de celui qui permet d'obtenir la cote R. Il fait intervenir le nombre de préparations, le nombre d'étudiants, le nombre d'heures de cours, les libérations pour divers comités ou projets, bref plein de variables quantitatives qui en bout de ligne donnent une valeur qui ne doit pas dépasser 88 dans une année. Idéalement on visera 44 par session, chose qui n'est généralement pas possible. Une c.i.inférieure à 80 sera rejetée par l'administration du Cégep, puisque le MELS ne finance pas la sur-embauche.

Plan cadre : Devis d'un cours. Le Ministère prescrit l'énoncé de compétence, le contexte de réalisation, les critères de performances, chaque cégep décide du contenu à couvrir pour atteindre ces critères.

Navrant de constater le silence qui règne sur ce blogue.

Essoufflement ?
Non.
Manque de temps.
La session a été dure.

Une grosse c.i. ?
Non.
En fait, la plus petite de ma carrière.
Comme j'ai eu une c.i. supérieure à 48 cet automne, j'ai hérité d'une c.i. de 37 cet hiver, dont une bonne partie en libération.

Une seule préparation.
Un seul groupe.
Seulement cinq heures de classe par semaine.
Un cours dont je suis l'auteure du plan cadre, dans un programme que j'aime, avec mes étudiants de l'automne que je connais très bien. Un cours que, sous son précédent label, j'ai donné plusieurs fois. Cours qui, au niveau des contenus, n'a pas vraiment changé sous sa nouvelle appellation.
Bref, tout le gage de bonheur pour avoir une session calme et tranquille.

Sauf que... quand une telle occasion passe, il faut la saisir par les cheveux.

Deux points me dérangent depuis longtemps :
- L'évaluation
- La didactique

Entre les deux, pourquoi choisir ?

L'évaluation

Adepte depuis quelques sessions déjà des grilles d'évaluation, une autre chose me dérangeait :

Sachant les étudiants ont 15 semaines pour développer telle compétence ou telle compétence, est-il correct de donner des points pour une vérification de contrôle du développement de cette compétence ?

Illustrons ceci avec un exemple.

J'enseigne la valeur moyenne d'un signal élémentaire en janvier. J'évalue la chose en février. Pierre n'a pas compris. Il échoue. On régule, puis on complexifie. L'évaluation finale de mai propose le calcul d'un signal (élémentaire ou non). Pierre réussit. Ne devrait-il pas être "remboursé" pour les points qu'il a perdu sur ce sujet en février ?

J'ai donc décidé d'expérimenter la stratégie évaluative suivante :

Les examens d'étape avaient un volet sommatif et un volet formatif. Le volet sommatif se voulait final. Par exemple, les séries de Fourier, apprises en début de session, ont été évaluées en février et on n'en a plus reparlé après. Le volet formatif, quant à lui, voulait permettre la régulation de chaque étudiant pour l'examen final. Il y a eu au cours de la session deux examens purement formatifs. De la même forme que tous les autres, ces examens comptaient pour 0 % de la note finale.

Inutile de préciser que sous cet angle, la pondération de l'examen finale devient non négligeable. En fait, le dernier jour de classe, aucun de mes étudiants ne passaient le cours. Cependant, aucun d'entre eux ne l'échouait non plus. Tout était possible.

Pourquoi décrocher quand on a encore des chances de passer ?

Je dois avouer que lorsque j'ai présenté le plan de cours, certains étudiants ont eu très peur devant l'importance de l'examen final. J'avais heureusement dans ma manche une carte d'atout : ils me connaissaient et ils savaient que je ne les laisserais pas tomber s'ils ne se laissaient pas tomber.

Cependant, en tant que maître de l'expédition, je n'avais du coup plus le droit à l'erreur. Mon seuil minimal de réussite du cours étant fixé en début de session, j'avais 15 semaines pour les y amener et les rendre suffisamment confiants de réussir.

Cette aventure est devenue bien stressante, par manque d'habitude. Voilà bien longtemps que je suis revenue du baccalauréat internationale où je devais préparer mes étudiants non seulement à développer les compétences du DEC, mais à réussir les examens de l'O.B.I. Un prof de Cégep, comme un professeur universitaire, peut être unique maître à bord : il rédige et corrige toutes ses évaluations et la note qu'il attribue à un étudiant atteste de sa réussite ou de son échec sans aucune autre formalité. Au Cégep, Alice est avec ses élèves au pays des merveilles.

Mais s'il n'en avait été que de cela...

La didactique

Car si le cours et son contenu sont essentiellement restés les mêmes (le cours s'est légèrement alourdi), les étudiants et leurs outils eux ont changé.

La dernière fois que j'avais donné l'ancienne version du cours, j'avais dû faire des ajustements, car les difficultés en algèbre des étudiants ralentissaient le rythme du cours.

Comme les étudiants qui nous arrivent ces dernières sessions ont de très grosses lacunes en algèbre, les choses n'étaient pas appelées à s'améliorer et en rédigeant le plan cadre, je me suis demandé s'il serait encore possible de donner le cours à l'ancienne.

C'est un collègue qui, malgré mes avertissements, a inauguré le cours en se basant sur mes anciens documents. Les résultats ont été catastrophiques. Il s'est cassé la gueule de façon magistrale.

Forte de cette erreur, considérant le changement important dans le contexte de réalisation du cours (à l'aide de logiciels, d'une bibliothèque mathématique, en utilisant comme support l'ardoise électronique avec ou sans accès à Internet), j'ai décidé de suivre l'idée de Conrad Wolfram et de changer la didactique du cours.

Les gens équilibrés opteront pour un tel revirement pour une étape d'un cours.
Hélas, je n'ai pas hérité du gène de l'équilibre.

De toute façon, ce cours ne s'y prêtait pas.

Du coup, aucun manuel de cours ne pouvait être utilisé. Aucun manuel de mathématique scolaire n'avait de sens, puisque tous mettent l'emphase sur les techniques mathématiques de calcul ou de simplification, chose que j'entendais désormais laisser à l'ordinateur.

Il me fallait donc monter toutes les notes de cours sans pouvoir utiliser du "vieux" matériel, puisque le vieux matériel avait été monté dans une approche traditionnelle.

Il me fallait également construire tous les exercices, leur solutionnaire. Et pour la régulation, bâtir d'autres exercices ? Pffffff... automatisons la chose.

Comme le cours est logé sur Moodle, comme le Cégep n'a pas de licence institutionnelle pour un logiciel de calcul symbolique (c'est terrible, mais les ressources sont limitées et les priorités sont ailleurs), j'ai utilisé Wiris qui s'imbrique dans Moodle et qui vient de développer un nouveau produit (Wiris Quiz) qui permet de programmer des exercices. Tout à fait génial. Vous programmez un exercice et vous venez de créer une banque quasi infinie de questions sur un sujet.

Or, le produit est nouveau et je dois avouer qu'au premier cours, je n'avais jamais vraiment programmé la bête. Heureusement que mon vieux qui aime ça les maths avait passé une partie de l'automne à créer des exercices qui m'ont permis apprendre la syntaxe. Heureusement qu'il a souvent eu la générosité de sortir de sa retraite pour m'aider à trouver l'astuce pour réaliser tel ou tel exercice. Heureusement aussi que l'équipe de Wiris, en particulier le sympathique Carles Aguilo était là, toujours prêt à répondre dans un français presqu'impeccable à mes cris de détresse dans les minutes et ce malgré les 6000 km qui nous séparent (je dois avouer que comme je suis un oiseau de nuit, le décalage horaire joue en ma faveur). Reste que j'ai rarement vu un tel service à la clientèle et je ne comprends pas que les autres cégeps qui sont passés à Moodle se privent toujours de leurs produits.

Voilà donc qu'une fois libérée du "joug" théorique du calcul différentiel et intégral, après quelques semaines de cours, je fais le saut dans le vide : finir le cours en utilisant le CAS, le calculateur Wiris.

Contrairement à la majorité de nos cours où l'on présente des situations déjà mathématisées à résoudre et où l'interprétation se résume souvent à rejeter quelques valeurs obtenues qui ne répondent pas au contexte, mes cours devenaient : Partir d'une situation, la mathématiser, résoudre à l'aide du CAS, interpréter, critiquer la vraisemblance en utilisant une autre approche de résolution.

Mes étudiants n'ont aucune idée de la règle du produit ou du quotient d'une dérivée, ils savent à peine effectuer des substitutions algébriques pour intégrer. "Scandale", diront mes collègues. Vraiment ? Que restent-ils de ces règles après le cours chez la majorité de nos étudiants ? Rien. Alors pourquoi tant y tenir ?

Le virage ne s'est pas fait sans cri ou grincement de dents de la part des étudiants. On est loin des vieilles pantoufles de cours de mathématique et, puisque l'ordinateur fait la majorité de notre travail habituel, les étudiants perdaient tout à coup leurs repères.

"J'ai l'impression de ne pas comprendre ce que je fais quand j'utilise Wiris."

"Madame, ne craigniez-vous donc pas que nous devenions dépendants de Wiris ?"

Houhouhouhou... À l'heure où l'on prétend que l'on enseigne les mathématiques comme au siècle dernier et que les étudiants sont de leur temps, entendre de telles remarques fait forcément sourire.

Bien sûr, avant de me lancer dans une telle aventure, j'avais réfléchi à cette dépendance au logiciel.

Ces étudiants sont en technique. Ils n'auront probablement jamais à calculer une dérivée ou une intégrale de leur vie (même les ingénieurs ne font presque jamais ces calculs si ce n'est que par approximation numérique, la vraie vie a tendance à ne pas dévoiler les équations de ses fonctions...). Et puis, s'il advenait qu'ils aient à le faire, ils auront à leur disposition des outils beaucoup plus puissants que Wiris pour les aider. Et s'il advenait qu'ils n'aient pas d'outils, ils peuvent en trouver pour pas cher...

Par contre, le fait qu'ils aient l'impression de moins comprendre en utilisant l'ordinateur m'embêtait beaucoup. Si les étudiants ne croyaient pas à cette nouvelle façon de faire des mathématiques, je risquais de les démotiver et ainsi réduire les chances de réussite en fin d'année. Cela était d'autant plus important qu'à ce moment-là, même s'il restait plusieurs semaines à la session, il était trop tard pour revenir en arrière sans devoir couper de façon significative dans le contenu.

Alors, je leur ai proposé un exercice. (Parfois, perdre une demie-heure de classe permet de sauver des heures.)

Pas le droit à l'ordinateur (sourire de soulagement dans la classe, enfin, on retourne à l'ancienne).
Pas le droit au iPod ni au cellulaire (indifférence, c'est comme ça dans tous leurs autres cours).
Pas le droit à la calculatrice, ni à la calculette (hum... méfiance, on la trouve moins drôle, mais c'est un jeu, alors on s'y prête).
L'exercice consiste à répondre en moins de 10 minutes à la question suivante :
Une classe décide de commander de la pizza. On en a deux pour 27.95 $ et deux autres pour 29.95 $. À ce montant, il faut ajouter la TPS et la TVQ. Comme il y a 15 personnes dans la classe, combien devra débourser chaque personne de la classe si on arrondit le montant au 25 ¢ près.

Fafa bébé, n'est-ce pas ?
Les étudiants ont trouvé l'idée divertissante (d'autant plus qu'on s'était promis un vendredi révision pizza). L'addition s'est très bien déroulée. Le calcul des taxes, hum... il y a des calculatrices qui ont surgi sous les tables. Quant à la division, un seul étudiant se souvenait de l'algorithme. Personne n'a réussi à faire le problème dans les 10 minutes.

- Avec une calculatrice, je l'aurais eu facilement en moins d'une minute, me dit précisément la personne qui disait comprendre moins quand elle faisait des maths avec Wiris.

- As-tu l'impression de mieux comprendre ce que tu fais quand tu calcules les taxes à la main ?

- Non !

C.Q.F.D.

Inutile de vous dire qu'après cet exercice, Wiris est devenu notre allier.
Pour le meilleur... et pour le pire...

Car ne passant plus une heure à effectuer des techniques de simplification, il me fallait une plus grande variété d'exercices.

Et c'est alors que Wiris a montré quelques signes de faiblesse... lors de l'improvisation en classe d'un classique de l'optimisation.

Oups...

Du coup, la confiance dans le logiciel a été ébranlée. Peut-être la prochaine fois faudra-il songer à un calculateur plus puissant. Mais qui dit calculateur plus puissant dit souvent syntaxe plus complexe (et programmation en anglais (bof))... et dit licence dont on n'a pas les moyens...

Résultat de tout cela ?

Un changement marqué dans l'engagement des étudiants.
Une plus grande motivation de la part des étudiants.
Lors des activités, problème de présence en classe !!! Non, pas d'absence, de présence. Les deuxièmes années venaient se joindre aux premières pour participer. Ou certains étudiants invitaient leurs amis.
Un taux de réussite significativement plus élevé pour des évaluations plus complexes.
Une médiane pour l'évaluation finale de 80 %, du jamais vu dans ce cours.

Parallèlement à cela, pour moi, des nuits et des fins de semaine à travailler pour ce cours, souvent jusqu'à épuisement en planifiant comment terminer pendant le cours ce que je n'arrivais pas à finir avant. La session aurait eu deux semaines de plus et je ne crois pas que j'aurais physiquement pu la terminer. Et pourtant, ça fait des années que je joue avec les TICE, plus de 10 ans que je monte tous mes cours sur Moodle. De plus, je n'avais que ce cours, une c.i. exceptionnellement petite comprenant une libération qui me permettait une belle marge de manoeuvre dans les échéances. (Eh oui, il y a des choses qui ont été reportées à cet été !)

Alors quand je vois ceci :

Je rigole.

Pour y arriver au Cégep, il faudrait en avoir les moyens.
Une grande partie des enseignants sont attachés à leurs cours comme des conservateurs de musée à leurs oeuvres.
Les profs équilibrés qui remettent les pratiques en question, pour conserver un minimum de qualité de vie, resteront naturellement à l'écart des technologies chronophages. Les autres, les rares hurluberlus de mon espèce, du moins ceux que je connais, en cette fin de session, sont dans le même état catatonique que moi. Brûlés.

Le pire dans tout cela : c'est qu'une fois qu'on a osé sauter, on ne peut plus retourner d'où l'on vient... mais on n'a pas les moyens d'y rester non plus.

Alors je cherche un mécène qui pourrait me permettre d'avoir le temps de monter des cours dignes du XXIe siècle. Ah Grigori, donne-moi ton prix !

Le temps passe et il y met le temps

2011-06-12T15:44:00.002-04:00

Dominic Boudreault

Construire sa conscience citoyenne

2011-06-11T19:58:00.003-04:00

Weby me demande de l'amener chez sa grand-mère.
En bonne grand-mère, celle-ci nous reçoit avec tarte, café, thé, sucre à la crème.
Fidèle à son habitude, Weby dévore son morceau de tarte et y laisse la croûte.

- Weby, dit la grand-mère, viens manger tes croûtes.

- Je n'ai plus faim, dit Weby.

- Viens, pense aux pauvres qui n'ont pas la chance de manger de dessert.

Cet argument m'a fait sourire. Il m'a fait penser à ma mère et à ma grand-mère. Depuis combien de générations, pensai-je, sert-on cet argument ? Peut-être pas si longtemps que ça. Quand ils étaient petits, mes parents n'avaient pas de dessert tous les jours.

Or voilà que Weby me sort de ma rêverie.

- Justement, Grand-mère, je pense aux pauvres.

- Ah bon ?

- Si je mange mes croûtes, même si je n'ai plus faim, que se passe-t-il ? Rien, si ce n'est le fait que je risque de développer des problèmes d'obésité qui coûtera cher à la société et par conséquent rendra les pauvres plus pauvres. Mes restes n'iront certainement pas dans les pays où les gens meurent de faim, mais aux poubelles. Or que font les gens d'ici qui ont faim ? Ils fouillent dans les poubelles. Ainsi, en ne mangeant pas mes croûtes, non seulement je fais faire des économies à la société qui n'aura pas à payer pour mes problèmes de surpoids, mais en plus, il est probable que je nourrisse un pauvre de ton quartier qui n'a pas la chance d'avoir de nourriture.

Vu sous cet angle, j'ai presque eu honte de m'être forcée à manger mes croûtes !

Parfois, je me dis que cette réforme fonctionne trop bien...

Salut !

2011-06-09T23:44:00.002-04:00

Mon pays c’est grand à se taire
C’est froid, c’est seul
C’est long à finir, à mourir.

Entendez-vous les vents, les pluies, les neiges et les forêts ?

Mon pays quand il te parle
Tu n’entends rien tellement c’est loin… loin… loin… loin…

Entendez-vous les vents, les pluies, les neiges et les forêts ?

Mon pays, Claude Léveillée

Citation célèbre

2011-06-04T10:19:00.004-04:00

"Il y a quelques années, les enseignants fumaient dans les classes ou dans les écoles. Aujourd'hui, ce fait nous scandalise. Il en sera de même avec les cellulaires et ces gadgets. Bientôt, on se scandalisera d'avoir permis aux étudiants d'avoir eu ces appareils en classe."

Un professeur de Cégep, permanent depuis peu, le 1er juin 2011

Relativité de la vague orange

2011-05-24T23:25:00.005-04:00

Lorsque sur le boulevard des Allumettières on lit

Rue Montcalm fermée
RISQUE DE CONGESTION

et qu'on s'y trouve pendant l'heure de pointe, on peut se dire que sur n'importe quelle route de Montréal, un tel flux de circulation aurait une toute autre description.

Citation célèbre

2011-05-18T21:15:00.005-04:00

Constatant que le logiciel mettait beaucoup trop de temps à mettre à jour son document, mon cher collègue a eu cette délicieuse expression :

"Le logiciel est en pleurs."

.

Deux points

2011-05-17T01:19:00.003-04:00

Combien il est irresponsable de laisser un segment devenir un triangle.

La Sablonnière

2011-05-14T19:24:00.004-04:00

D'accord, les lipdubs ("clips promotionnels chantant" en français... l'Office aurait pu se forcer sur cette traduction) commencent à être démodés. Mais celui-ci est intriguant.

Les remerciements de la fin ont répondu à ma question :

Plus de 340 élèves sur une base volontaire ont participé au projet.
Des élèves de la 4e à la 6e ont travaillé à composer des phrases positives afin de promouvoir la non-violence. Celles-ci ont servi à la composition d'une chanson par Madame Christine Rivard, technicienne en éducation spécialisée.

La trame sonore a été composée entièrement par M Jean-François Tremblay, enseignant en musique.
...
La beauté de ce projet, c'est que nous y retrouvons des élèves qui malgré leurs difficultés ont participé activement. Ils ont accepté de franchir la porte de la gêne, de l'apprentissage et de l'estime de soi pour la réalisation de cette chanson et vidéo.

Merci à Anthony pour ce lien qui m'a permis découvrir son école primaire et de voir des visages que je retrouverai peut-être dans quelques années dans mes cours.

Développement durable

2011-05-01T16:11:00.002-04:00

C'est pas dans mes talents
d'expliquer l'existence.
Un cerveau à deux temps
ça pense pas, ça dépense.

Chu fier d'êt'ignorant
pis ça c't'un droit acquis.
Pas besoin d'être savant
quand t'as un'carte de crédit.

Richard Desjardins
Développement durable
L'existoire

Cauchemar personnel

2011-04-26T20:58:00.002-04:00

Parmi les choses que tout le monde sait, mais que je ne sais pas, que je n'arrive pas à apprendre, il y en a deux qui se démarquent :

- Je ne sais pas lire l'heure
- Je suis nulle de chez nul en calcul mental

Ah... c'est étrange pour un prof de maths, me direz-vous. (On me l'a dit 1000 fois.) Eh bien non. Je fais des mathématiques, pas de la comptabilité.

Voilà que Clockus de Ji Hun Noh a créé ce "jouet" cauchemardesque : une horloge calcul mental. Une horreur.

Pour obtenir l'heure, vous devez répondre à une question de calcul mental (+, -, x ). Pour les vrais, il est possible de mettre l'horloge en mode 24 h.

Cette chose n'est vraiment pas faite pour moi.

Source : Ji hun Hoh

Orange électrique

2011-04-24T12:56:00.002-04:00

Je ne sais pas pourquoi, mais un de mes anciens étudiants a pensé à moi en voyant cette publicité. J'comprends pas !

Les fichiers joints aux courriels vides...

2011-04-18T20:32:00.000-04:00

Cantat et Mouawad : Ça sert à ça, la philo

2011-04-16T15:08:00.002-04:00

"Je t'écris, malgré tes trois ans, tant est grand le besoin de m'adresser à toi pour te raconter comment le silence a su me garder. Ces mots te parviendront plus tard. Aujourd'hui, où tu t'extasies dès lors que tu aperçois un toboggan, tu ne te soucies que de jouer. Le matin tu me reconduis à la porte me disant: «Papa au théyatavec Antigogne Éclèt et Dézanil».

T'écrire, c'est conjurer la peur que j'ai de mourir avant d'avoir eu avec toi quelques conversations. La vie est faite pour parler infiniment avec ses amis et quelques fois avec ses parents. Une seule conversation avec son père peut agir comme pont et comme ravin. Traverser pour se libérer. C'est peut-être cela un père: pont et ravin. N'être qu'un pont, c'est empêcher le ravin, garant de liberté; n'être qu'un ravin c'est empêcher sa traversée et retenir l'enfant sur sa propre rive. Considère alors cette lettre comme l'ombre de la conversation que nous aurions eue si ma mort devait nous séparer, une façon d'avoir en ta possession mes mots. Je ne voudrais pas que ma fille ait un jour à se dire: «Mon père a écrit sa vie durant sans me donner de mots qui soient des mots de lui à moi». Cela si je devais mourir avant le temps.

Mais si l'impensable devait survenir, si tu devais mourir avant moi et que je sois précipité dans l'inimaginable douleur de vivre sans te voir grandir, alors tous ces mots seront vains.

Aujourd'hui pourtant je me tiens aux côtés de celui qui ôta la vie à la femme qu'il aimait. Cette mort, bien qu'il n'ait pas eu l'intention de la donner, il la donna violemment en se servant de ses mains. Cette femme qu'il aimait était la fille d'un père. Par conséquent, tu aurais pu être elle comme elle fut à cet instant toutes les femmes. Je t'aime plus que tout; pourtant, je me tiens aux côtés de cet homme. Pour ma part, après la mort et l'amour, je tiens la justice comme l'espace pacificateur auquel je me dois de me rallier coûte que coûte, si je veux faire barrage à la barbarie de la vengeance que j'exècre plus que tout tant elle a déchiré le pays qui m'a vu naître; et dès l'instant où cet homme a comparu devant la justice, qu'il a reconnu son crime, que sa sentence fut donnée puis purgée, je l'ai considéré comme mon égal. En tout point. Il aurait pu être mon frère. J'aurai pu être lui. Et si c'est mon frère qui te tue, malgré la chute et le désastre, je me refuse, pour ma part, le droit de prononcer les mots de Caïn; et si je suis moi-même ton propre assassin, je ne voudrais pas être jeté aux orties des humains. Mon fardeau serait infini, mais si je décide de vivre et de faire face à ma propre horreur alors la vie, toute la vie devrait m'être accordée. Malgré tout, malgré tout. C'est ce malgré tout qui, à mes yeux, rend l'humanité sublime.

Cet homme, dans l'aujourd'hui dont je te parle, est libre pour avoir purgé sa peine tel que les institutions judiciaires l'ont décidé. Il demeure à jamais celui qui tua, mais il est devenu aussi celui qui fit face à la justice. Il est donc multiple. Dans sa multiplicité, il est mon ami, il est aussi un artiste et parce que son art correspondait le mieux à l'aventure artistique dans laquelle je suis plongé, j'ai choisi de l'inviter à prendre la part la plus humble du spectacle, non pas celle du héros mais celle du choeur, et de faire face à sa vie tant ces trois pièces, si tu les lis, racontent son désastre. L'art est miroir des souffrances et des douleurs.

Ai-je bien fait?

Il n'existe pas de réponse universelle à cette question. Il n'existe que des jugements moraux. L'un dira oui, l'autre dira non. Il ne s'agit pas d'avoir raison, mais de choisir. Soit tu choisis le symbole de l'homme qui tua une femme et tu lui interdis la scène, mais alors tu dois savoir que tu le soumets à une seconde peine. Tu sacrifies la justice au profit du symbole. Est-ce juste? Est-ce juste de condamner deux fois un homme pour un seul crime?

Si, par contre, tu choisis de défendre la justice, défendre l'idée qu'un homme ne peut pas être puni deux fois pour le même crime, alors tu mets en souffrance ceux et celles qui ne pourront pas accepter le symbole affiché. Est-ce juste? Est-ce juste de sacrifier le symbole au profit de la justice? Voilà devant quelle question, pendant que tu glissais sur ton toboggan, une partie du monde de ton père s'est retrouvée.

Je te laisserai le plaisir de lire tout ce qui aura été dit, sache seulement que devant la déferlante d'opinions, aussi respectables les unes que les autres, ton père a choisi le silence comme seule élégance possible. Ton père s'est tu; non pas parce qu'il n'avait rien à dire, mais parce que dans cet espace en équilibre entre justice et morale, où il n'y avait pas de réponse mais des choix, rien ne pouvait être plus audible sinon le silence qui garde et sauvegarde les vérités et évite de rajouter la violence à la violence que ton père engendra lui-même sans le vouloir.

Ton père

***

Wajdi Mouawad, dramaturge et metteur en scène
Source : Le Devoir

Math et musique

2011-04-15T20:56:00.002-04:00

Impossible d'être musicien sans être un peu de mathématicien.

Est-ce réciproque ?

Finaux universitaires...

2011-04-15T00:12:00.001-04:00

... version étudiante.

Vous êtes ici - Prise 2

2011-04-09T00:54:00.003-04:00

Lors de la première prise, on m'avait demandé de publier la carte dans un format utilisant une police vectorielle, ça n'a pas été simple de trouver un logiciel me permettant de le faire, mais grâce à un dévoué collègue de géomatique, c'est fait !

Vous êtes ici

Le pouvoir des mots

2011-04-08T22:55:00.001-04:00

Eh les gars ! Vous qui regardez l'école de l'autre côté de la rivière avec envie parce qu'elle offre le même programme que nous sans obliger de cours de français ou de philo, regardez plutôt ceci.

- Ben là, Madame, c'est quoi le rapport avec la philo ?

Pfffffffffff...

Bibliothèque de Strahov - Mauvaise idée

2011-04-03T12:38:00.004-04:00

Après les magnifiques vues de certaines villes en haute résolution (Londres, Paris, Dubaï), voilà que l'on s'intéresse maintenant aux intérieurs.

Voici une photo de 40 Gigapixels de la magnifique bibliothèque de Strahov, à Prague.

La photo est suffisamment précise pour que l'on puisse lire le titre des volumes des côtés.

Je ne comprends pas, cependant, pourquoi on n'a pas fermé aux visiteurs l'accès à la bibliothèque le temps de la photo. Enfin, allez voir ça, vous en aurez les jambes coupées !

Le temps passe...

2011-04-03T01:56:00.001-04:00

C'est Olivier qui a réveillé ce matin chez moi cette nostalgie en publiant une photo de sa première calculatrice programmable. Ça m'a donné le goût de faire de même et de constater que le temps passe, mais que je demeure tout de même assez fidèle à mes calculatrices (programmables).

Voici celle sur laquelle j'ai fait mes premiers programmes :

Remarquez le charme de ses boutons carrés et surtout, surtout, le bouton "arc" pour aller chercher les fonctions trigonométriques inverses.

Ensuite, au secondaire, j'ai eu la chance d'avoir celle-ci :

Ce qui était bien, c'est qu'on pouvait y mettre plusieurs programmes à une époque où les profs du secondaire ignoraient que les calculatrices pouvaient être programmées.

C'est alors que sont entrés à la maison les premiers ordinateurs.

Le Commodore Vic 20 :

Le Vic 20 nous a permis d'apprendre le BASIC. Puis, mon frère, joueur de jeux vidéo avant l'heure, nous est arrivé avec ceci :

L'arrivée des disquettes !

Pendant ce temps-là, j'ai réussi à mettre la main sur cet appareil qui pouvait chauffer toute une maison l'hiver :

Il est mort quelques semaines plus tard, pendant une journée de canicule.

Grâce à un club de science, j'ai pu m'amuser sur ceux-ci.

À l'école, nous avions ceci :

Puis, les études sérieuses ont obligé l'utilisation de bornes informatiques et l'achat d'une vraie calculatrice et l'apprentissage de la notation polonaise :

Ce qui est surprenant avec cette calculatrice que j'ai toujours ici dans le tiroir de mon bureau, c'est que ça fait plus de 20 ans que je l'ai, qu'elle fonctionne toujours aussi bien et que je n'en ai jamais changé les piles !

Puis, mon premier vrai ordinateur tout neuf juste à moi, un magnifique Macintosh 512 :

Côté calculatrice, depuis plusieurs années, mon employeur m'offre ceci :

Par contre, c'est avec mes maigres économies que je renouvelle mes ordinateurs personnels sur lesquels, la très grande majorité du temps, je travaille.

Je vous écris de mon iMac

Et pour mes cours, mon Cégep me prête un instrument merveilleux : une ardoise électronique.

De la cassette d'enregistrement du Vic 20 au iMac avec un détour vers les iPadPod et les tablettes PC, y a pas à dire, le temps passe. J'avais payé à l'époque mon Macintosh, avec un disque dur externe de 20 Mb (que je n'ai jamais réussi à remplir) environ 2500 $, soit, en dollars actuels, 4200 $. Imaginez quel ordinateur vous pourriez vous offrir aujourd'hui pour 4200 $. Combien de Tb de mémoire ? Il y a tout de même des choses qui évoluent dans le bon sens !

Rappel :
Méga = 1 000 000
Téra = 1 000 000 000 000

Il reste à suivre le courant !

To you, my friends, from an English teacher

2011-03-30T19:44:00.006-04:00

12 décembre 1960

Dénonçant la triste mode d'utiliser des expressions ou des mots anglais dans les médias ou dans les publicités en France, un ami me disait l'autre jour :

"Les pires ennemis du français sont les Français."

Mais au fond, sommes-nous vraiment francophones ?

Extrait de l'émission du 10 mars 2011 de Bazzo.tv

Est-ce mieux au Cégep ?

2011-03-28T23:48:00.003-04:00

Évaluation mesurée

2011-03-26T17:39:00.003-04:00

(La dernière de cette série.)

Je travaille à partir d'un plan-cadre qui m'impose des énoncés de compétence, des critères de performance et des éléments de contenu.

Chacune de mes étapes de cours m'amène à l'élément de compétence du cours qui sera évaluée à l'examen final.

Avant même de construire l'examen, je bâtis sa grille d'évaluation, grille qui sera remise aux étudiants en début d'étape.

Chaque ligne de la grille contient un indicateur dont le stade de développement est décrit sur plusieurs colonnes (jusqu'à 5). La troisième colonne est le seuil minimal de réussite. Comme, hélas, une note chiffrée doit être attribuée, cette colonne correspond à la note de passage. C'est donc dire que les deux premières colonnes ne comptent pas. Ou si peu, qu'elles ne peuvent permettre à un étudiant de cumuler des points dans ces colonnes pour lui permettre de passer de façon arithmétique. La cinquième colonne décrit l'atteinte complète de la compétence pour l'indicateur donné.

Par exemple.

Équation exponentielle

Colonne 1 : Reconnaître une équation exponentielle. Utiliser un logarithme pour isoler un exposant. Etc. C'est bien beau, mais ce n’est pas assez.

Colonne 2 : Résoudre une équation exponentielle de la forme b^x = K

Colonne 3 : Seuil minimal de réussite
Résoudre avec des erreurs de calcul mineures une équation exponentielle de la forme
A(b^x + C) = K

Colonne 4 : Résoudre sans erreur de calcul une équation exponentielle de la forme
A(b^x + C) = K.

Colonne 5 : Appliquer le modèle exponentiel à un circuit RC ou RL en mode transitoire.

Je conclus chaque cours en montrant notre progression sur la grille d'évaluation. Toutes mes activités formatives sont évaluées à partir de cette grille. L'étudiant n'a donc pas de surprise à l'examen.

- Est-ce qu'on va avoir un circuit à l'examen ?

- Regarde la dernière colonne. Oui, tu en auras un.

- Moi, j'ai bien compris comment transformer une équation exponentielle en équation logarithmique, je devrais passer.

- Regarde, tu te situes dans la première colonne, ça ne passe pas.

- Je ne comprends pas les problèmes avec les intérêts composés. Est-ce qu'il va y en avoir à l'examen ?

- Regarde, les seules applications qu'on voit à la grille sont les circuits RC et RL.

Mes évaluations sont indépendantes de la force du groupe. Elles ne comportent aucune "question de participation" (colonnes 1 et 2). La pondération (hélas obligatoire) n'est pas proportionnelle à la difficulté du problème posé, mais elle dépend de l'importance du concept évalué dans le développement de la compétence. Elles n'offrent pas non plus de question permettant de séparer les adultes des enfants.

Dans mes groupes faibles, on travaille plus fort. On le voit le seuil, il faut l'atteindre. Les étudiants forts dans ces groupes ne perdent pas leur temps. Ils peuvent aider les faibles (leur langage commun est souvent plus efficace que celui du prof et en expliquant, souvent, ils valident leur compréhension, soulèvent des questions pertinentes, ce qui leur permet d'aller plus loin) ou alors, je leur propose de dépasser la cinquième colonne. Pour leur plaisir.

Dans mes groupes forts, on s'offre des activités d'enrichissement. On dépasse la 5e colonne, le pauvre étudiant faible qui se retrouve dans ce groupe n'a pas à trembler parce que les forts viendront influencer l'écriture de l'examen. Le seuil de réussite est là, la grille d'évaluation ne changera pas. Pour les forts, les examens sont de simples formalités. C'est en classe qu'il pourra y avoir une saine compétition en eux.

- J'ai réussi l'activité 4. Et toi ? Regarde, c'est facile, il suffit de... Oups... tu as raison, on ne peut pas faire ça comme ça. C'était quoi ton idée ?

Inutile de préciser que la moyenne du groupe n'a aucun sens dans cette vision de l'évaluation. N'en déplaise aux amateurs de cote R.

Délire techno

2011-03-24T02:05:00.002-04:00

Qu'est-ce qu'on ne ferait pas pour ne pas corriger !

L'opéra de 23 sous

2011-03-20T22:24:00.005-04:00

Weby et moi allons au MET régulièrement.

En fait, que vous habitiez New York, Montréal ou Paris, le Met est beaucoup plus près qu'on ne le croit. Il se trouve dans un cinéma près de chez vous. C'est d'autant plus amusant qu'on peut s’y rendre habillés de nos guenilles quotidiennes, avoir des prises de vue incroyables, entendre des entrevues avec les chanteurs, le chef, le directeur artistique, voir l'arrière du décor pendant les entre-actes et bouffer pendant tout le spectacle !

Weby et moi allons faire baisser la moyenne d'âge de la salle.
Weby y est sans aucun doute une donnée aberrante parmi les têtes blanches, les fauteuils roulants et les cannes.

Pourtant...

Qu'y a-t-il de plus adolescent que l'opéra ?

Des passions poussées à l'extrême. Aimer et haïr jusqu'à tuer, jusqu'à mourir.
L'opéra, n'est-ce pas l'heureux mélange de jeux d'ado et de manga ?

On se laisse prendre au jeu, on se regarde quand on doute de la justesse de la note (les joies du direct) ou on se marre quand on en beurre trop épais.

Je crois même qu'on devrait offrir le cours Opéra 101 dans la formation générale obligatoire. Un 15 heures donné par une équipe multidisciplinaire de profs (un musicologue, un prof de poésie ou de théâtre et un prof d'architecture (pour les décors, la mécanique de la mise en scène)).

Quoi qu'il en soit...

Au deuxième entre-acte samedi dernier, je vais acheter un cornet de frites. 4,77 $. Je donne au jeune homme à la caisse un billet de 5 $. Or, malheur, il inscrit 10 $ et sa caisse enregistreuse indique : MONNAIE 5,23 $. Il regarde dans sa main et réalise que le billet remis en est un de 5 $ et que, par conséquent, il ne peut pas me remettre plus que ce que je lui ai donné.

Ah... je suppose que comme dans tous ces opéras, vous devinez la fin.

Eh oui, pour ne pas devoir appeler le gérant pour corriger l'erreur enregistrée dans la caisse, il a pris une calculatrice et effectué le calcul suivant :

5 - 4,77 = 0,23.

Je suppose que de constater qu'en inscrivant 5 $ de trop, il devait simplement me remettre 5 $ de moins était une opération mathématique beaucoup trop abstraite.

Vous me direz que ce n'est pas grave, l'important c'est le résultat.
Mais il reste que, comme l'opéra au cinéma, ça manque de classe.

P.S. : Je n'ai pas vu l'opération qu'il a inscrite, mais je refuse de croire qu'il ait pu faire 5,23 - 5 = 0,23 $.

Évaluer différemment

2011-03-19T01:19:00.002-04:00

Petit train va loin... la gare approche, mais personne n'a encore dit que tout le monde doit descendre.

Prendre le temps

2011-03-15T02:20:00.003-04:00

C'est quand il est jeune pousse qu'un arbre a besoin de soin, de tuteur.

C'est facile d'enseigner au Cégep, à l'Université. Nos étudiants sont rodés. Ils arrivent même à encaisser les pires profs, à se débrouiller pour y arriver. C'est bien avant que tout se joue. Au primaire. Au service de garde. La responsabilité des gens qui y travaillent est énorme. On ne devrait n'y envoyer que les meilleurs.

Mais comment définir ces meilleurs ?

Ceux et celles qui arrivent à gérer des classes de 25 élèves dont 5 en intégration avec un programme chargé, audacieux qui impose de tenir compte des particularités de chacun pour lui permettre de construire ses compétences ?

Et si l'école servait à autre chose que de développer les savoirs ?
Et si l'école s'intéressait à l'essentiel de la vie, à ce qui nous reste juste avant qu'elle nous quitte ?

En fin de semaine, Marie Jobin, enseignante à la maternelle, lançait cette invitation : et si, à l'école, on prenait le temps ? Et pour nourrir la réflexion, elle nous propose le documentaire Children full of life, tourné en 2003 dans la classe du professeur Kanamori à Kanazawa au Japon.

Merci Marie pour cette belle découverte.

Joyeux jour de PI

2011-03-14T00:47:00.003-04:00

Profitez-en pour PIcoler, boire un bon PInot, PIcorer un riz PIlaf, pour jouer du PIano, aller à la PIscine, faire de la course à PIed, des PIrouettes et embrasser tous les PIcard(s) qui vous entourent !

Question fondamentale

2011-03-13T15:14:00.004-04:00

— Quelle est exactement l'utilité du passage à l'heure d'été ?

Et, en supplément gratuit :

— Pourquoi effectuons-nous ce changement à l'heure d'été en hiver ?

Méfiez-vous des accidents de la route cette semaine...
et bon courage à toutes les mamans de poupons.

Évaluation formative

2011-03-11T23:41:00.005-05:00

Weby : Est-ce que je peux t'emprunter une clé USB ?

Missmath qui n'utilise plus de clé USB depuis des années :
Une clé USB? Pour quoi faire?

Weby : La prof veut voir notre projet intégrateur pour une évaluation formative.

Missmath : Pourquoi ne le déposes-tu pas dans Dropbox ?

Weby : Parce que le seul ordi de la classe, c'est le portable du prof et il n'y a pas de WiFi dans l'école.

Missmath : Je dois bien avoir une vieille clé USB qui traine quelque part.

-+-+-+-+-+-+-+-+-

Quelques jours plus tard :

Weby : Tiens, voilà ta clé.

Missmath : Et puis, ton évaluation formative ?

Weby : Quoi ?

Missmath : Bien, qu'est-ce que le prof a dit de votre projet, êtes-vous sur la bonne voie, avez-vous des choses à changer, je ne sais pas moi, qu'est-ce qu'elle a dit ?

Weby : Rien.

Missmath : Rien ?!!

Weby : Ben non, elle voulait juste voir si on avait fait quelque chose. Elle nous a fait aucun commentaire.

Missmath : T'as pas dit qu'elle faisait une évaluation formative ?

Weby : Ben oui, elle voulait voir si on avait bel et bien commencé.

Missmath : Ah ben oui ! C'est... comment dire... une évaluation très formative, ça.

Évaluation bidon

2011-03-10T00:28:00.004-05:00

Je suis une spécialiste de ma matière. Je n'ai étudié que dans ma spécialité. Quand j'ai obtenu mon diplôme, il n'y avait pas d'emploi dans mon domaine dans ma région. Comme les études de deuxième cycle et la recherche ne m'intéressaient pas, j'ai décidé d'enseigner au Cégep. Le niveau collégial, c'est le b-a-ba de ma spécialité, les cours sont évidents. En toute confidence, je peux même avouer que je n'ai jamais préparé un cours. Nous avons des manuels de référence, les maisons d'édition nous fournissent du matériel didactique, nous avons un plan de cours, alors j'improvise en classe, souvent en faisant les exercices proposés dans le livre. Je fais rarement des exposés magistraux. Je laisse les étudiants travailler en classe. Plusieurs préfèrent travailler à la maison. Cela ne me dérange pas du tout. Ça me permet même de finir plus tôt !

Les discussions concernant l'évaluation, la présence en classe, les plans-cadres et les plans de cours ne m'intéressent pas. Je prends le plan de cours de mes prédécesseurs, j'y change le nom. Quand un examen est raté, je normalise les notes, j'annule les numéros manqués. Quand un étudiant manque un examen pour une raison ou une autre, je répartis la pondération de l'examen manqué sur les autres examens de la session. Mes examens sont composés d'une sélection d'exercices du livre. Les étudiants n'ont donc pas de surprises, puisque souvent j'aurai présenté un exercice similaire en classe.

Les étudiants sont très faibles. Ils ont vraiment beaucoup de mal à comprendre cette matière pourtant si simple, alors je donne beaucoup de points dès qu'un étudiant tente une réponse dans un examen.

Lors de la rédaction de l'examen final en équipe de cours, je suis vraiment agacée par mes collègues qui sont si pointilleux et si rigides sur toutes les règles. Alors, je ne prépare rien. De toute façon, on me dira que ça ne convient pas pour ceci ou cela. En ne préparant rien ou si peu, par manque de temps, on refait à ma place et cela satisfait l'équipe de profs. Je dois avouer qu'il m'est parfois arrivé de devoir présenter comme évaluation finale à mes étudiants des sujets que je n'avais pas touchés en classe. J'ai averti alors les étudiants en classe ou par courriel que ces numéros du final ne compteraient pas pour eux. Personne ne vérifie ma correction et comme je suis très généreuse, je n'ai jamais de révision de notes. De toute façon, tout ce que les étudiants veulent, c'est passer le cours. L'administration veut que nous ayons de bons taux de réussite. Avec moi, tout le monde y trouve son compte ! Je serais même curieuse de vérifier si, après les vacances, les élèves de mes collègues qui s'arrachent les cheveux pour passer tout le contenu de leur cours et qui luttent pour uniformiser nos pratiques se souviennent des portions de matière que je n'ai pas vues en cours. Je suis certaine qu'ils ne s'en souviennent pas. Ou alors, ils n'en ont rien compris. C'est donc à reprendre de toute façon dans le cours suivant, alors pourquoi s'en faire parce que tel ou tel morceau n'a pas été couvert dans mon cours ?

Je ne regrette pas mon choix de carrière. Bien sûr, si j'avais travaillé dans ma spécialité, j'aurais touché près du double de mon salaire. Mais, il m'aurait fallu me tenir à jour et être performante. Comme prof au Cégep, j'enseigne 15 heures par semaine, je corrige quelques fois par session, j'ai plusieurs semaines de vacances par année. Aucun contrôle, aucune obligation de perfectionnement, aucune évaluation. De plus, mes collègues, mes supérieurs, mon employeur peuvent bien me reprocher tous les maux de la terre, ils n'ont aucun pouvoir, puisque j'ai ma permanence. Voilà une qualité de vie que je n'aurais jamais eue ailleurs.

Évaluation comptable

2011-03-05T01:05:00.003-05:00

Le plan cadre de mon cours prescrit la pondération de l'examen final de mon cours à 30 %. Les règles de mon département m'interdisent de donner un examen lors de la dernière semaine de cours. J'en profite donc pour faire de la révision et préparer les étudiants à l'examen final.

Je donne parfois des devoirs, mais ils sont formatifs.

J'établis la pondération de mes examens de façon proportionnelle au temps passé. Ce qui est assez facile à établir,puisque en enlevant les 5 heures de révision, il reste 70 heures de cours, donc chaque heure correspond à 1 %. Ma première étape étant de 17 h de classe, elle vaut 17 % de la note finale. Plus une étape demande de temps, plus sa pondération est importante.

L'augmentation de la pondération de l'examen final dont il est question dans la nouvelle politique d'évaluation des apprentissages ne me dérange pas vraiment. J'ajusterai la pondération de mes autres étapes en conséquence.

Le point qui me dérange dans la nouvelle politique est plutôt celui concernant la présence en classe. J'aimais vraiment la règle que nous avions qui nous obligeait à refuser l'accès à l'examen final aux élèves qui avaient plus de 15 % d'absence. Pour ma part, je prenais les présences à chaque heure de cours. Un retard de plus de 5 minutes était considéré comme une absence. Lorsqu'un élève dépassait 10 % d'absence, je lui envoyais un courriel pour l'avertir de sa situation et lui rappeler que, après 15 %, il n'aura pas accès à l'examen final et que, par conséquent, il échouera mon cours. Cela règle la majorité des cas d'absence ou de retard, même si certains préfèrent obtenir un échec en abandonnant le cours. Je trouve vraiment regrettable que l'on veuille abolir cette règle, car elle nous donne un certain pouvoir sur les élèves.

Une autre règle qui pourrait bien fonctionner, c'est la taxe à l'échec. Lorsqu'un étudiant échouerait un cours pour la deuxième fois, il devrait payer une certaine somme. Si cette règle existait, on aurait sans doute beaucoup moins d'élèves indisciplinés ou d'élèves qui dorment sur leur bureau et les étudiants travailleraient mieux pour réussir.

Citation célèbre

2011-03-03T02:58:00.002-05:00

« Voici mon ébauche du procès verbal de la dernière réunion [du comité]. Comme vous allez voir, il manque des informations à 3 endroits. […]

Je me demandais si ceux qui étaient présents auraient souvenir de ce qu'on a dit sur ces 3 sujets. »

Personne n'a encore répondu à ce message...

Évaluation bonbon

2011-03-02T20:13:00.002-05:00

À toutes les semaines, je donne un petit quiz qui compte pour 1 % de la note finale.

Ma première étape compte pour 10 % seulement. Je veux que mes étudiants s'habituent à mon style, qu'ils voient qu'il faut faire les exercices. Une telle pondération leur donne une chance en quelque sorte.

J'ai ensuite 3 étapes de 15 %. C'est beaucoup, mais je donne des devoirs.

Et mon final, qui est une synthèse vaut 30 %, soit la note minimale prescrite par la politique d'évaluation des apprentissages de mon école.

Je me garde toujours au moins une semaine pour bien préparer les étudiants à ce final où je reprends les applications de chacune de mes étapes précédentes et j'offre des exercices de synthèse. C'est important, car l'examen final compte pour beaucoup.

Il est pour moi important de faire beaucoup d'évaluations pour forcer les étudiants à être à jour dans leurs travaux et si mes étapes sont courtes, les étudiants maîtrisent mieux la matière évaluée.

On dit que 30 % pour l'évaluation finale n'est pas suffisant. Certains parlent d'un minimum de 40 %. Je crains alors pour le taux de réussite dans mes cours. Si le poids de l'évaluation finale est trop élevé, les étudiants seront plus stressés, d'autant plus que l'examen final porte sur toute la matière de la session, c'est énorme.

Ce qui m'énerve le plus, c'est que les étudiants ne se préparent pas pour les quiz qui sont pourtant des points donnés et que peu d'étudiants remettent les devoirs. Parfois, je me dis qu'on devrait interdire aux étudiants qui n'ont pas fait leur devoir de faire le test. Ça les obligerait à travailler et ça augmenterait leur note.

Le cube de Naoki Yoshimoto

2011-03-01T22:41:00.003-05:00

Ce cube est une preuve tangible du paradoxe de Banach-Tarski qui dit, grosso modo, qu'il est possible, dans un espace à 3 dimensions ou plus, de prendre une boule et de la séparer en un nombre fini de morceaux distincts qui peuvent être replacés de manière à obtenir deux modèles identiques de la boule originale.

On peut l'acheter du MoMA (Musée d'art moderne de New York) pour la "modique" somme de 60 $.

Mais bon, pourquoi dépenser quand on peut s'en fabriquer un soi-même ?

Sinon on peut toujours se contenter d'une version simplifiée qui saura sans doute occuper vos enfants. Vous ne retrouverez cependant pas les dodécaèdres, mais voilà une autre bonne raison de profiter du temps magnifique que nous avons et d'aller en chercher dehors !!!

1+1 = 1

2011-02-25T23:36:00.006-05:00

Il était une fois, dans une petite école de rang, une institutrice appelée Alice, qui était fort appréciée de ses élèves.

En effet, tous les lundis, elle donnait congé à ses élèves en avant-midi. Les mercredis midi, elle leur offrait un dessert. Les vendredis, l'école se terminait à midi. Rien à voir avec toutes ces institutrices des autres écoles qui, elles, se plaignaient de manquer de temps et d'imagination pour couvrir tout le programme du ministère de l'Instruction publique et qui pour compenser bourraient les enfants de travaux et de devoirs à faire à la maison.

Un jour, Alice tomba malade. On crut d'abord qu'il s'agissait d'un rhume, d'une grippe, mais la toux ne la lâchait pas. Elle annula ses cours pendant deux semaines. Puis, son état de santé se détériora tant qu'elle dut accepter de se faire remplacer : une place l'attendait au sanatorium.

Comme la remplaçante ne pouvait pas arriver avant deux jours, c'est Berthe, une ancienne institutrice qui avait dû arrêter d'enseigner lorsqu'elle s'est mariée, qui prit la place pour une journée.

Avant de partir, comme toute bonne institutrice, Alice avait préparé des séries d'exercices pour ses élèves.

- J'ai vu déjà toute la théorie, elle est bien comprise, voici des exercices qui devraient occuper les enfants le temps que je revienne.

Berthe qui avait longtemps enseigné aux enfants de première année trouva fort étonnant qu'en mathématique, Alice propose des exercices d'addition de fractions fort compliquées. Comment Alice, même en manquant plusieurs jours de classe, avait-elle réussi à enseigner à ses petits des notions si complexes ? Comme Alice était perçue par ses élèves comme une grande savante, Berthe se mit à douter d'elle-même.

- Comment se fait-il que mes élèves avaient tant de difficulté à apprendre à additionner des fractions ? Comment se fait-il que je devais passer tant de semaines sur ce concept, alors que Alice arrive à leur faire faire des exercices aussi difficiles que
2/5 + 3/7 + 1/2 ? Comment trouver le dénominateur commun de ces trois fractions sans savoir multiplier ?

Berthe se présenta en classe sans trop d'assurance ce mercredi matin-là.

- Bonjour Madame, quel dessert nous apportez-vous ?

- Est-ce qu'on pourra partir tôt ce soir, les grandes classes font un tournoi de billes et on aimerait pouvoir y assister ?

Berthe leur demanda s'ils avaient bien compris leur leçon de mathématique.

- Oui !

- J'aimerais tout de même réviser la chose avant de vous laisser faire des exercices, si vous le voulez bien.

- On préférerait faire tout de suite les exercices.

- Ah bon... mais quand même, je crois que vous avez vu cela très rapidement. Vous savez, d'habitude, les enfants de votre âge trouvent ces problèmes très difficiles.

(Silence.)

- Révisons quand même. Alors, pour additionner des fractions, il faut d'abord trouver un dénominateur commun. Par exemple, si vous faites 1/2 + 1 /8, eh bien 1/2, c'est équivalent à 4/8... Votre manque d'attention me laisse deviner que cela vous ennuie. Préférez-vous que je vous laisse faire des exercices ?

- OUI !!!

- Très bien : exercices !

- Madame, si c'est une période d'exercices, est-ce qu'on peut aller voir le tournoi de billes ?

- Faites-moi un seul exercice et vous pourrez y aller.

- Moi, Madame, je ne suis pas certaine de comprendre l'addition de fractions. Je ne comprends pas cet exercice 2/5 + 5/8 - 1/7.

Berthe se sentit désemparée. Comment expliquer comment trouver le dénominateur commun de ce problème à une enfant qui, théoriquement, ne sait pas encore multiplier ?

- Écoute, montre-moi tes notes de cours que je vois comment Alice a fait ces additions avec vous et je pourrai mieux t'expliquer.

C'est alors que Berthe lut dans le cahier de notes :

1/2 + 3/4 = 4/6
1/5 + 9/11 = 10/16
25/14 - 21/2 = 4/16

Diable... que faire ?

Berthe ne put évidement pas endosser cette procédure. Elle commença à expliquer à l'enfant qu'il faut trouver un dénominateur commun, que par exemple, 1/2 + 1/4, eh bien 1/2, c'est l'équivalent de 2/4. Elle était sur le bord d'exploser.

- Lorsque l'on mange la moitié d'une tarte, c'est équivalent à manger les deux morceaux d'une tarte que l'on a partagée en 4 parts. Si on ajoute une autre part, donc un quart de plus à cette moitié de tarte, eh bien, on a mangé les 3/4 de la tarte, pas 1/6 ! De toute façon, 1/6, c'est plus petit que 1/2. Donc si, à 1/2, on ajoute 1/4, il est impossible que l'on se retrouve avec moins d'une demi !

Voilà que certains y virent le sens de l'opération.
D'autres furent sous le choc de constater à quel point Berthe s'indignait en expliquant les failles de la méthode de Alice.

- Expliquez-nous !, réclamèrent soudain quelques élèves.

- Oui, expliquez-nous avec un de nos exercices.

...

Berthe fit de son mieux.
Plusieurs élèves profitèrent de son inattention pour sortir de la classe et aller voir le tournoi de billes. Les autres restèrent assis pantois. Les propos de Berthe leur paraissaient logiques, mais la procédure était si complexe qu'ils n'en suivaient rien...

Puis, tous se dirent que c'est Alice qui rédigera l'examen. C'est Alice qui le corrigera. C'est Alice qui enverra la note d'évaluation qu'elle aura déterminée au Ministère. Alors, aussi bien choisir la méthode d'Alice qui est tellement plus simple ! Et puis, cette méthode ne pouvait pas être fausse, puisque lors du dernier examen, les élèves avaient tous eu 3/3 pour le numéro un, 4/4 pour le numéro deux et 3/3 pour le numéro trois.
Au total, tous avaient eu 3/3 + 4/4 + 3/3 = 10/10.

Et vous savez, Alice a eu pendant des années le plus haut taux de réussite de la province.
Le ministre de l'Instruction publique l'a même, cette année-là, désignée institutrice de l'année !

Vous vous demandez peut-être comment s'est débrouillé la remplaçante officielle, celle qui arrivait le deuxième jour ? En bien, les parents l'ont renvoyée. Ses méthodes étaient beaucoup trop difficiles, elle était beaucoup trop sévère et les enfants ne l'aimaient. Les enfants se sont alors retrouvées sans institutrice pendant un mois, puis Alice est revenue et elle a affirmé avoir réussi à rattraper le programme avant la fin de l'année, la preuve étant que tous ses élèves ont très bien réussi leur année, pour la plus grand joie des parents et du Ministère.

C'est nous bis !

2011-02-18T20:03:00.002-05:00

Quelques étudiants du programme de Sciences Lettres et Arts ont préparé leur projet d'intégration en Tunisie. Ce programme touche à tout, chaque cohorte travaille un thème pendant toute sa formation et le projet vise à clore ce thème en y touchant plusieurs aspects : histoire, art, sciences, culture, philosophie...

Les troubles politiques du pays ont obligé les étudiants à rester à l'hôtel les derniers jours du voyage, mais heureusement, comme en témoigne le montage vidéo des étudiants, ils ont eu le temps de goûter au pays.

De ces voyages qui forment la jeunesse !

Prise du jour

2011-02-14T21:48:00.003-05:00

Un robot contrôlé par une manette de wii

2011-02-10T21:09:00.003-05:00

C'est dans ma classe que ça se passe !

Et bien que le programme est des plus intéressants, on doit faire le constat qu'on manque atrocement d'étudiants...

Faites-nous connaître !

Citation célèbre

2011-02-07T22:45:00.003-05:00

Comme ça fait 5 jours que je me crache les poumons, que je me nourris aux gélules contre le rhume et la grippe et que je bois des litres de codéine sans en voir les moindres effets, découragée de ne pouvoir rejoindre un médecin, à bout de souffle, je me décide après une quinte de toux mi-noyade mi-étouffement à composer le 811 dans l'espoir de trouver une craque dans notre système de santé visiblement plus congestionné que moi.

- Bon, me dit l'infirmière d'Info-Santé, si vous me le permettez, on va maintenant faire le point sur votre état pour que je puisse mieux vous conseiller. Premièrement, êtes-vous pâle ?

- Euh... je ne sais pas... non...

- Êtes-vous lucide ?

- ...

Peut-on être assez lucide pour s'apercevoir qu'on n'est plus lucide ?

Enfin, je pose la question, mais je persiste tout de même à douter de ma lucidité.