lundi 9 novembre 2015

Calculateur de probabilité en ligne

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Il arrive souvent que la paresse nous gagne et que nous nous disions pourquoi chercher dans les tables ce qu'un logiciel devrait pouvoir nous donner rapidement.  Et pourquoi passer par un logiciel si un site Internet nous permet d'obtenir les calculs cherchés ?

Tout à l'heure, j'avais besoin de calculer une probabilité associée à une distribution normale.  Pas de table de la loi normale ni de calculatrice à la main.  Surtout pas le goût de faire ces calculs inintéressants ! (Pour le mathématicien, l'important est de savoir que la solution existe.  La solution comme telle, on laisse ça aux physiciens ou aux ingénieurs !)

J'ai donc fouillé un peu et je suis tombée sur ce site de l'IREM de l'Université de la Réunion.  On y trouve non seulement le calcul des probabilités associé à une distribution normale, mais la binomiale, la Poisson, l'exponentielle, etc.

J'ajoute donc ce site à mes signets.


lundi 12 octobre 2015

Être ou ne pas être un circuit

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Si on en fait des t-shirts, c'est qu'elle doit être bien vieille.
Mais c'est la première fois que je la croise et elle m'a fait bien rigolé.


"To be or not to be, that is the question."

Cela me permet de parler des appliquettes en ligne (c'est le nom qu'en donnerait mon collègue Serge) qui permettent de créer des circuits logiques.  Ici, logic.ly.  Très convivial et rapide, il suffit de capturer l'écran pour en faire un objet de présentation.  Le hic : les connecteurs.  Les étudiants de première session les confondent avec des négations.  L'autre point qui m'agace : les connections souples.

lundi 5 octobre 2015

Kahoot !

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Pas de télévoteurs dans votre école ?

Pas de budget pour Dyknow ?

Pas de patanteux pour vous bidouiller un système de réponses ?

Qu'à cela ne tienne, vos étudiants ont sans doute des cellulaires et/ou votre école un réseau wifi.

Kahoot! permet de contourner le problème.



L'application vous permet de créer un quiz, un sondage ou même une discussion.
Vous dites la phrase magique :

"Prenez vos cellulaires."

Les étudiants entre le NIP du questionnaire et c'est parti !

Vous voulez vérifier la compréhension ?
Un sondage et l'affaire est claire.



Vous voulez vous assurer de leur compréhension ?
Un petit quiz à choix multiple et c'est réglé.
Vous pouvez insérer des images, des vidéos.





Vous pouvez télécharger les résultats obtenus en format Excel ou sur Drive ou tout simplement les visionner en direct.

Les étudiants peuvent s'enregistrer en utilisant un pseudonyme.  Mais attention, les pseudonymes coquins sont censurés !

Simple et tout à fait gratuit.
Il ne vous faut qu'un appareil mobile par étudiant (bien que les étudiants peuvent partager) et un accès Internet.

Profitez-en avant que les règlements scolaires interdisent les cellulaires en classe !

samedi 3 octobre 2015

Photographie mathématique

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Besoin d'une inspiration pour illustrer vos propos mathématiques ?

Le blogue fotomat.es semble s'être tu depuis 2014.

C'est pourtant un blogue que j'ai suivi avidement jusqu'à l'effondrement de mon Mac en 2013.
Depuis, dès que j'ouvre mon ordinateur, je suis propulsée en 2012.  Impossible de m'échapper de OX 10.5.
Sinon j'erre de PC en PC.
(*Soupir*)

Or, comme vendredi dernier je cherchais une idée pour illustrer une limite à gauche, j'ai passé trop de temps à chercher le nom de ce blogue (comment est-il possible que je n'en aies jamais parlé ici).

Maintenant qu'il est retrouvé, même s'il reste figé dans le temps, il n'en demeure pas moins une banque de photos à la métaphore mathématique des plus intéressantes, à en donner le goût d'en faire des affiches.




vendredi 2 octobre 2015

Répartition de la richesse au Québec

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Après la version américaine et la version canadienne, voilà que l'Institut du Nouveau Monde publie la répartition de la richesse au Québec.

Y a pas à dire, sur ce point, on n'est pas vraiment distinct.





Récemment, le Devoir publiait  il y a quelques semaines un article troublant sur la pauvreté à Montréal : Se loger ou se nourrir.  On y lisait que quatre ménages sur dix engouffrent plus du tiers de leurs revenus pour payer leur loyer.

Curieusement, les ménages les plus coincés pour payer leur loyer ne se retrouvent pas toujours dans les quartiers centraux. La palme revient à Sainte-Anne-de-Bellevue (52 %), ainsi qu’à Côte-Saint-Luc, où la moitié des ménages à loyer allouent le tiers de leurs revenus au logement. Suivent Côte-des-Neiges, avec 45 % des locataires dans la même situation, et le Plateau, avec 44 %. Les familles avec enfants dans cette situation sont plus nombreuses à Montréal-Nord (38 %), à Saint-Léonard (37 %), à Côte-Saint-Luc (35 %), à LaSalle (34 %) et dans Côte-des-Neiges (33 %).
Parallèlement, on apprenait hier que les profits des grandes banques  totalisent 33,3 milliards de dollars et qu'il y a 170 milliards de dollars qui échappent au fisc via les paradis fiscaux.

Imaginez si tous ces milliards du 1 % étaient investis pour le bien de tous...

lundi 28 septembre 2015

Réaction chimique

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vendredi 25 septembre 2015

Débat

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Au hasard de la toile, un merveilleux test pour vérifier si vous êtes optimiste ou pessimiste.






jeudi 24 septembre 2015

Surprise 2.0

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Être assise tranquillement à tenter de rattraper la théorie d'un cours qu'on n'a pas le temps de suivre puis tomber sur ce schéma de ce qu'est le Web 2.0.


Réaliser que comme exemple de blogue, c'est l'adresse de son blogue qui apparaît et oups... ça vous donne presque le devoir de le ressusciter !

#quelhonneur


dimanche 20 septembre 2015

Prof en tabarnak

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Un texte de Rabii Rammal paru dans La Presse +, édition du 20 septembre 2015, Pause pour lui, écran 5 !


J’aime la langue française plus que la démocratie. Dernièrement, les sacres ont mon attention. Pour être précis : « crisse », « câlisse » et « tabarnak ». Encore plus précis, quand on les déguise en verbes du troisième groupe et qu’on les conjugue avec l’auxiliaire être.
Une sauce bien de chez nous pour relever le fade verbe « s’en foutre ». Trois déclinaisons : « je m’en crisse », « je m’en câlisse » et « je m’en tabarnake ».
Il y a une gradation : « je m’en crisse » est le concis du groupe, une syllabe à « crisse ». Non seulement tu t’en fous, mais tu t’en fous presque de t’en foutre : tu te fous un peu d’affirmer ou pas que tu t’en fous.
C’est presque une corvée : « je m’en crisse » est souvent à peine ébruité. Paresseux, il compte parfois sur un soupir ou une expiration pour le transporter. C’est à se demander si on lâche ou si on relâche le « je m’en crisse ».
Je penche du côté de relâche. En majeure partie parce que « je m’en crisse » sera souvent précédé d’onomatopées telles « bah » ou encore « hoff ». Et ces onomatopées peuvent seulement être ébruitées en expirant.
Elles marquent la fin, un abaissement du niveau d’énergie. Le contraire d’un crescendo. Par exemple, Martin Luther King n’aurait pas pu entamer son discours en disant : « Bah, I have a dream ».
De plus, après avoir expiré « bah » ou « hoff », t’es presque au bout de ton souffle. Reste plus vraiment d’air dans tes poumons. Et tu ne vas pas entamer une inspiration complète pour le négligeable « je m’en crisse » qu’il te reste à ébruiter, alors ce dernier ne provient pas du diaphragme ; ta gorge est fermée.
« Je m’en câlisse. » Le pas trop méchant. L’enfant du milieu. Le premier à s’être acheté des Crocs. On ajoute une syllabe : un effort supplémentaire pour souligner ton détachement. Plus difficile de mâcher « je m’en câlisse ».
« Je m’en câlisse » commence à y aller en rinforzando. Le « isse » de la fin hisse l’intonation. Il se conclut par ta langue qui vient chatouiller l’intérieur de ton palais, juste au-dessus des incisives centrales.
Tu es peut-être en train d’essayer. Si c’est le cas, probablement que tu chuchotes. Il ne faut pas : ça atténue l’effet. Essaie à volume normal. Si quelqu’un chez toi te trouve bizarre, tu lui expliqueras.
Aussi, juste au cas, à volume normal – pas en chuchotant – tu devrais sentir tes cordes vocales vibrer. Là est toute la différence : cordes vocales à off, chuchotement. Vibration : t’es prêt pour une commande à l’auto.
Le dernier : « je m’en tabarnake ».
Un « je m’en tabarnake » bien senti, si son utilisation est appropriée, part du périnée, monte vers l’estomac et aboutit à la tête. Si ce n’est pas le cas, il est fort possible que l’utilisation du « je m’en tabarnake » soit démesurée : que « je m’en crisse » ou « je m’en câlisse » aient fait l’affaire.
Côté respiration, on n’expulse jamais un « je m’en tabarnake » à bout de souffle ou en soupirant, comme avec « je m’en crisse ». Essaie, ça ne fonctionne pas. Ce n’est pas naturel.
Pour être en mesure d’extérioriser un « je m’en tabarnake » digne de ce nom, l’émetteur aura tout avantage à longuement inspirer et à utiliser son expiration pour projeter son mécontentement.
Lorsque quelqu’un s’en tabarnake, il est obligatoirement lui-même en tabarnak. Ce qui n’est absolument pas le cas de ses confrères à impact moindre : on n’est jamais en crisse lorsqu’on s’en crisse. De la même manière que l’on est rarement en câlisse lorsqu’on s’en câlisse.

« Je m’en tabarnake» n’est pas qu’une brochette de mots. « Je m’en tabarnake » est un état.

Et tu peux deviner lorsque quelqu’un est en tabarnak avant même que cette personne n’affirme être en tabarnak.

Lorsqu’on est en tabarnak, on est radioactif. Les gens autour de nous chuchotent, sans faire vibrer leurs cordes vocales : « ouin, y’a vraiment l’air en tabarnak aujourd’hui ».

Certaines personnes en tabarnak le montrent à qui veut bien voir. Ils rougissent, ils frappent des choses, ils crient.

D’autres ont plus de classe, comme les profs. Sans vouloir faire de mauvais jeu de mots.

Je ne peux pas m’imaginer comment ça me mettrait en tabarnak de voir un enfant regarder par la fenêtre ses amis s’amuser dans les jeux gonflables et manger de la barbe à papa parce que eux, leurs parents avaient les 27 $ pour l’activité.

Pas de la fiction : école Saint-Marc de Rosemont. Fait même pas deux semaines. Une autre aberration de notre société.

Cela dit, si j’étais au gouvernement, jamais je ne craindrais les actions d’un prof en tabarnak, parce que la plupart d’entre eux travaillent par passion. Ils vont probablement toujours finir par plier, parce que tout ce qu’ils veulent, au final, c’est de transmettre des connaissances et avoir un impact positif sur un enfant.

Il est facile de faire plier quelqu’un qui œuvre par passion. Par mission. Comme c’est facile de te faire plier quand t’es en amour.

Leurs « autres tâches connexes » : trop. Leur salaire : une joke. Si les enseignants étaient des gens d’affaires, le gouvernement serait à genoux.
Les gens d’affaires voient le prix d’une chose avant de voir sa valeur.

Les enseignants ne sont pas des gens d’affaires. Malheureusement pour eux et heureusement pour nous.

Les enseignants voient la valeur de l’éducation avant son prix. Beaucoup d’entre eux enseigneraient dans leur propre sous-sol pour pas plus que de quoi manger, même s’ils sont en tabarnak.

En tabarnak qu’on se câlisse d’eux et qu’on se crisse de leurs élèves.

La misère aime la compagnie. La colère aussi. Les profs, on est tout aussi en crisse que vous.

Que dis-je, on est tout aussi en tabarnak.

vendredi 4 septembre 2015

Créer des monstres

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Classe pré-universitaire.
Première session.
Cinquième leçon.

Je distribue un exercice portant sur les taux moyens de variation.
Le sujet : le rythme circadien et la vigilance en fonction de l'heure.
Des étudiants en Sciences de la santé, majoritairement.
Futurs médecins, pédiatres, pharmaciens, neurologues.
Les rêves sont grands.

Silence.
Ils travaillent.

Silence.

Certains lèvent la main pour oser une question.

Silence.
Ils travaillent.
Ça m'agace.
Je leur dis :

- Excusez-moi...  Vous allez sans doute passer 2 ans à vous côtoyer.  Profitez-en donc tout de suite pour faire connaissance avec les gens qui partagent votre table.  Demandez-leur au moins leur nom !

Fin du silence.
Ils ont passé le reste du cours à travailler en équipe, à collaborer, à se poser des questions.

Je parie que dans deux semaines je devrai apporter un sonomètre pour que ceux qui ont plus de mal à se concentrer puissent travailler.  Bien que les parasites sonores sont excellents pour la cote R !

jeudi 3 septembre 2015

Dans la même veine

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Source : 100-sens.overblog.com

Dérivation en chaîne humaine

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Mais non ! Vous ne lirez pas ici un autre billet sur l'anxiété de nos pauvres petits coincés dans la chaîne humaine organisée par leurs parents inconscients qui espèrent ainsi soutenir leur école publique.  Allons.  Un peu de tenue.  Tout le monde sait que les enfants doivent être protégés (au fait, jusqu'à quel âge déjà ?) des discussions sur des sujets délicats comme la politique, la religion ou la sexualité.  Un peu d'étiquette dans les chaumières, non mais !

Remarquez que côté sexualité, le Ministère nous propose une formule économique : 
"L'enseignant devra donc parler de sexe « sur le temps de sa matière », confirme une autre porte-parole du ministère, Esther Chouinard."
Ah... de quoi me faire regretter de ne pas enseigner le français.

- Les amis... savez-vous... quelle est la différence entre ces deux phrases ?

C'est le temps de la rentrée.
C'est le temps de la rentrer.
Bien qu'en mathématique, on peut faire du temps aussi...  N'habitons-nous pas l'univers des corps, des idéaux, des anneaux ? Le comble pour le mathématicien n'est-il pas de se coucher avec une inconnue et de se réveiller avec un problème ?

On pourrait, par exemple, parler :
  • de la rationnelle qui consiste à être 1 (voire plusieurs) sur l'inconnue, 
  • de la recherche d'un point G, 
  • de l'asymptote verticale ; vous savez celle dont on s'approche, mais sur laquelle on ne va jamais !

Pour parler d'anatomie, le quart de ln 3 me semble parfait, bien qu'au programme de la première année, il saurait rendre les enfants... anxieux.

Mais quel beau métier professeur !
(Oui, c'est une contrepèterie !!!)

dimanche 23 août 2015

Mandelbrot

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Benoit B. Mandelbrot.
Le père de la géométrie fractale.



La devinette du jour :

Que représente l'initiale B dans son nom ?


Réponse : Eh oui, le B. dans Benoit B. Mandelbrot signifie Benoit B. Mandelbrot.


mardi 31 mars 2015

Maudite réforme !

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À la question : 

Désirant mesurer combien les étudiants dépensent chaque semaine, on effectue un sondage auprès des étudiants en leur demandant combien ils ont dépensé la semaine dernière.

Montrer que cet indicateur n'est pas valide.



La réponse de Mademoiselle :

On ne peut pas juste se fier à une semaine quand il y a environ 48 semaines dans l'année.


(Billet spécial pour Monsieur Jobin.)